淺談建構(gòu)主義理論下的思想品德課堂新模式

　　淺談建構(gòu)主義理論下的思想品德課堂新模式

　　張祖愛

　�。ㄉ綎|省濟(jì)南市歷城區(qū)董家鎮(zhèn)中心中學(xué)）

　　摘 要：建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為當(dāng)今素質(zhì)教育思想及教育實(shí)踐中較為先進(jìn)的理念和行為模式。逐漸完善形成了以活動建構(gòu)課堂的新模式，即：構(gòu)建動場—自主學(xué)習(xí)、交流探究—綜合建模。通過在思想品德課堂上的教學(xué)實(shí)踐與反思，對這種新模式逐漸有了一定的認(rèn)識和感受。

　　關(guān)鍵詞：思想品德課堂；建構(gòu)主義理論；自主學(xué)習(xí)

　　眾所周知，建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為當(dāng)今素質(zhì)教育思想及教育實(shí)踐中較為先進(jìn)的理念和行為模式，它改變了我們教育者的舊觀念、舊方式，使我們認(rèn)識到，在新課程改革下，特別是作為基礎(chǔ)學(xué)科的思想品德課，必須通過加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、科學(xué)性、思想性，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，堅(jiān)持情理互動，在動態(tài)生成的教學(xué)過程中謀求人文與科學(xué)、智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　我區(qū)通過近幾年的探索與實(shí)踐，逐漸完善并形成了以活動建構(gòu)課堂的新模式，即：構(gòu)建動場—自主學(xué)習(xí)、交流探究—綜合建模。它主要是以學(xué)生為主體的各種探究性活動貫穿教學(xué)課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為理論核心的創(chuàng)新課堂教學(xué)。通過自己在思想品德課堂上的不斷實(shí)踐與反思，我也逐漸對這種新的教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此有了一些自己的認(rèn)識和感受。下面我淺談一二，供大家參考。

　　一、構(gòu)建動場

　　所謂“構(gòu)建動場”，就是依據(jù)課堂主要內(nèi)容，聯(lián)系某些趣味性材料，運(yùn)用各種教學(xué)導(dǎo)入形式，構(gòu)建一個有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生情感共鳴的情境或課堂學(xué)習(xí)氛圍，為下一步的探究學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。構(gòu)建動場的方式可以多種多樣，如歌曲、故事、視頻、音頻、漫畫、圖片等，非常廣泛。我們思想品德教師一定要把學(xué)習(xí)的動場構(gòu)建好，給學(xué)生創(chuàng)造怡人的學(xué)習(xí)、思維、展示自己的環(huán)境，好的教學(xué)便成功了一半。

　　二、自主學(xué)習(xí)、交流探究

　　創(chuàng)新教育理論指導(dǎo)下的活動建構(gòu)強(qiáng)調(diào)，要把課堂定位為人的“發(fā)展場”，激發(fā)學(xué)生思維智慧的生成與發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生情感世界的陶冶與美化。生活化是思想品德教育的源泉；實(shí)踐性是思想品德課程的特點(diǎn)。思想品德課要實(shí)現(xiàn)由情感態(tài)度與價值觀向能力和知識的轉(zhuǎn)變，必須在實(shí)踐活動中才能實(shí)現(xiàn)。多運(yùn)用情境體驗(yàn)課型的教學(xué)策略，如小組合作、角色扮演、情景模擬、辯論等諸多形式，組織他們多看、多做、多參與課堂活動，使學(xué)生活動貫穿始終，并有效地利用活動突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的自然形成。當(dāng)然，各種活動的設(shè)置都要有一定的目的、步驟、策略和評價與交流等，使課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境既活潑有序，又能完善和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流合作等能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長，使我們的教學(xué)過程成為學(xué)生親歷和體驗(yàn)的過程，實(shí)現(xiàn)以活動構(gòu)建課堂的教學(xué)新模式。通過實(shí)踐，我們教師普遍認(rèn)為效果特別好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，課堂效率提高了，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。

　　在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們也都在積極運(yùn)用中。但要注意根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)的交流探究。千萬避免走形式、不顧實(shí)效的合作形式。

　　另外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動，適時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問題解決的學(xué)習(xí)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識和能力建構(gòu)的合作者。我們要積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提升情感、掌握知識、發(fā)展能力，真正發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用。

　　三、綜合建模

　　建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生需要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識加工策略，形成自己是知識與理解的建構(gòu)者的心理模式。一堂課學(xué)下來，學(xué)生有什么感想和收獲，并不是我們教師為他們定義的。這時，可以鼓勵他們說一說：“本節(jié)課我知道了……懂得了……”或“以后我應(yīng)該……”當(dāng)然，學(xué)生所收獲的或許是知識性的概述，抑或是情感思維的火花，但都是他們親身實(shí)踐得來的。由此改變了以往教師做總結(jié)，替代學(xué)生發(fā)言的舊模式，從而更好地體現(xiàn)了以“學(xué)生作為主體”的建構(gòu)主義下的新課程理念。

　　總之，活動建構(gòu)的基本主張：“因?qū)W定教、生活重建、多維互動、活動建構(gòu)、動態(tài)生成”無一不體現(xiàn)了教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主探究、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、成長的學(xué)習(xí)本質(zhì)。因此，我們教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐好這一新的模式，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，使我們的思想品德課堂更具有特色和活力，真正成為學(xué)生思想教育的主戰(zhàn)場。

　　參考文獻(xiàn)：

　　唐點(diǎn)權(quán)。略論建構(gòu)主義視角中的思想政治課教學(xué)策略［J］。思想政治課教學(xué)，2004（01）。

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