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淺談在初中物理教學中實施分層合作教學
淺談在初中物理教學中實施分層合作教學
李志岐
（河北省沙河市第九中學）
摘 要：初中教育是學生重要的教育階段，具有承上啟下的過渡作用，是小學教育與高中教育相承的橋梁。學生在經(jīng)歷小學教育后，學習特點、學習能力、學習思路、學習方法等已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，所以，在初中教育階段教師不要急于改變學生的學習習慣，急于將學生的特點整齊劃一，教師要改變傳統(tǒng)教學中“一刀切”與“教師一言堂”的局面，要了解每位學生的情況后進行分層教學。與學生進行積極的溝通與互動，讓學生中有競爭，有合作，在分層教學的實踐中合作前進，實現(xiàn)真正的“教學相長”。
關鍵詞：初中教學；物理教學；分層合作教學
初中教學中，物理學科被普遍認為是一個難點，這是由學科性質決定的。而初中生對物理學科的學習差異更是十分顯著的，學生之間的差異性主要是由思維方式、學習方法、學習態(tài)度等主觀因素決定的，但是也受一些客觀因素的影響，例如：生活的社會環(huán)境、接觸的時代氣息、教師的教學方法、家長的教育方法等，如果教師用統(tǒng)一的方法與內(nèi)容來教授具有差異性的學生，可能會讓學習能力弱的學生吃不消，學習好的學生缺乏探索的勁頭，所以，教師在教學時一定要采用分層式的合作教學。在本篇文章中，我將結合自己多年的初中物理教學經(jīng)驗來淺談一下分層教學的相關問題，具體內(nèi)容如下：
教學是一個有秩序的過程，它包括制訂教學目標、編寫教學方案、掌握教學內(nèi)容、布置課后作業(yè)、實施教學評價。分層教學要將全部內(nèi)容進行分層，不能單一地改變教學過程中的某一方面，在制定分層合作教學計劃時，要從以下幾個方面深入：
一、全面了解學生的特點
每個學生都有其自身特點，教師要在與學生交流溝通時細致觀察每位學生的特點，依據(jù)學生的學習能力和思維方式對學生進行合理的分層劃分，將全班學生分為一部分一部分進行因材施教。注意分層的時候，不要以學生的成績和智力水平作為主要的劃分依據(jù)，主要是以學生的特點為依據(jù)，這樣能很好地保護學生的自尊心，避免學生的自卑情緒，也避免出現(xiàn)“優(yōu)等生”“中等生”“差生”這樣的劃分名稱，盡量以甲乙丙丁來作為分層名稱。
二、教學過程進行全面分層
教學過程不是單一的過程，由多個內(nèi)容組成。教師在制訂教學目標時要進行分層，不同特點的學生應達到何種教學目標，盡量讓學生達到目標時能揚長避短、取長補短、完善自身不足之處。在撰寫教案時教師也要有分層考慮，同一內(nèi)容以不同方式傳授給不同的學生，也可依據(jù)學生特點傳授其他內(nèi)容，內(nèi)容要實用，方式要靈活，將教材變活，融入時代氣息，不讓教案成為教材的說明書，而是成為教材與學生靈活溝通的橋梁。課堂教學中教師要引導分層學生進行合作，在合作中有競爭，在競爭中有合作，共同前進。課堂中要有問有答，調(diào)動學生的積極性，形成和諧的師生關系。課后作業(yè)的布置要改變其單一性，要結合學生特點以及知識的掌握程度來進行布置，讓學生真正鞏固所掌握的知識。
初中物理分層合作教學方法，符合新課程標準的要求，能夠促進所有學生的全面發(fā)展，在合作中更能提高學生的合作水平與交際能力，有效提高物理教學效率，能夠實現(xiàn)真正的“教學相長”。
參考文獻：
李麗紅。淺談如何在初中物理教學中實施分層教學［J］。課程教育研究，2013.
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