- 相關(guān)推薦
構(gòu)建幸福課堂做幸福教師
構(gòu)建幸福課堂做幸福教師
白 煒
�。▽幭氖焐绞械谄咧袑W）
摘 要：課堂是學生學習的場所，也是教師教學的主要場所。課堂里有著一個個鮮活、有著強烈求知欲的生命，教師要充分發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造力，構(gòu)建幸福課堂，讓學生幸福地學，讓教師幸福地教。
關(guān)鍵詞：課堂；幸福；教師
幸福是一個多么令人神往的字眼，幸福也是一種生活目的。作為一名教師，如果離開課堂談幸福，那終究是一種不完整的幸福。只有在幸福的課堂里，教師才是幸福的，那么如何構(gòu)建我們的幸福課堂呢？
一、做好課前準備是構(gòu)建幸福課堂的基礎(chǔ)
課堂是教學工作的主陣地，教師要像一名戰(zhàn)士一樣，不打無準備之仗。要精心備課，心中要有目標，眼里要有學生，要多角度、全方位地考慮每一個教學環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)出盡可能多的可能。這樣，在課堂上才能夠游刃有余，才不會自亂陣腳，方寸大亂。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在課前一定要對學生的情況、教學目標、重難點和教學過程等進行常規(guī)的預(yù)設(shè)。在這個過程中，除了要預(yù)設(shè)教案、課件之外，還要對學生在課堂中的活動、討論和動手的過程進行精心的預(yù)設(shè)，要考慮到不同學生、不同水平的方案和思路。
二、精彩的情境創(chuàng)設(shè)是構(gòu)建幸福課堂的開路先鋒
教學情境創(chuàng)設(shè)是通過設(shè)計一定的教學情境，使教師和學生進行思想和心靈的交換，達到激活學生已有經(jīng)驗，產(chǎn)生認知沖突和探究的欲望，也可讓教材走近進活、走進學生心里，使學生思維不斷升華。教學中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)和環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，如問題情境、實驗情境、多媒體情境、激趣情境、故事情境和活動情境等，以充分調(diào)動學生的求知欲望和學習熱情，使課堂煥發(fā)出旺盛的活力。如，我在講授《環(huán)境對生物的影響》時，首先向?qū)W生介紹了由美國作家蕾切爾·卡遜所寫的《寂靜的春天》，書中指出：人類可能將面臨一個沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的世界，使學生們的興趣很快地集中到了本節(jié)課的主題，為接下來的教學做了一個很好的鋪墊。
三、營造輕松愉快的課堂氛圍是構(gòu)建幸福課堂的保證
蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊可夫認為，學習應(yīng)該充滿無拘無束的氣氛，要努力使學生和教師在課堂上都能夠順暢地呼吸，如果不能創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，任何一種教學方法都難以發(fā)揮作用。課堂氛圍輕松愉快，就有助于學生消除緊張和壓抑，自由地表達自己的不同見解，激發(fā)學生主動地參與學習活動。一次我在講授病毒的特點之一個體非常微小時，舉了一個生物學史上俄國生物學家伊萬諾夫斯基研究煙草花葉病的事例。由于我在說這位生物學家的名字時有意地在語調(diào)上加以變化，竟也引起了學生的一片笑聲，學生在笑聲中也加深了對病毒個體微小這一特點的認識。
四、民主平等的師生關(guān)系是構(gòu)建幸福課堂的紐帶
首先，教師要放下身段，在課堂上平等地與學生進行交流溝通，不要高高在上，盛氣凌人。只有這樣，學生才會大膽地積極思考，參與各種各樣的課堂活動。其次，對于課堂上出現(xiàn)的各種意外情況，教師應(yīng)以靈活多變的方式進行處理，以盡量減少對課堂的影響為最高原則。如，一次我在講授《生物進化的歷程》時，發(fā)現(xiàn)班上一位學生低著頭，正在走神。我就說：“有的同學低著頭，是不是正忙著進化呢？”此話一出，惹得學生哄堂大笑，那位學生也感到了有點不大對勁，馬上就抬起了頭，集中了精力，隨后還積極地解答了幾個問題。
五、課堂上的生成是構(gòu)建幸福課堂的助推劑
華東師范大學葉瀾教授指出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面的成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征。”課堂教學因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。動態(tài)生成是新課程的核心理念，在動態(tài)生成的課堂里，通過師生、生生之間的合作、對話與碰撞，可能生成超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題，這些生成性資源隨著教學環(huán)境、學生和學習方式的變化而變化，教師的不同處理會呈現(xiàn)出不同的價值，呈現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的特點。如，我在講授影響種子萌發(fā)的外界條件時，學生通過探究實驗，總結(jié)出種子萌發(fā)的外界條件主要包括：溫度、空氣和水。這時，一位學生提出了一個問題：“為什么沉到水底的種子有的也會發(fā)芽呢？”我并沒有簡單地說：“這個問題大家課后去思考吧。”首先，我肯定了這位學生對生活現(xiàn)象的認真觀察，然后，請學生一起來思考這個問題。最后，學生經(jīng)過熱烈的交流討論，提出了一個比較一致的觀點：原因在于水中溶解有氧氣。這時，我又不失時機地提出了一個問題：“如何來檢驗水中有氧氣呢？”隨后，我又指出這涉及化學方面的知識，現(xiàn)在大家還無法解決。從這里我們可以看出，這位學生提出的這個問題正是他積極思考的結(jié)果，最后大家能夠解決這個問題，也正是大家運用所學知識的結(jié)果。
六、突出學生的主體地位是構(gòu)建幸福課堂的活化劑
學生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的基本對象。蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。在課堂上要讓學生動起來，課堂才能活起來，效率才會高起來，效果才會好起來。課堂應(yīng)該是學生的課堂，是學生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學習成果的時空。課堂要以生為本，從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上要真學、真思、真練、真會，切實落實學生的主體地位。課堂上的時間是學生的時間，空間是學生的空間，是學生在學習，因此，學生理應(yīng)是學習的主體，要充分讓學生參與各種教學活動。下課鈴響起時，學生還不肯停下來，希望把最后發(fā)言的機會留給自己。這樣的課堂，學生學得快樂，教師教得輕松，學生怎會不幸福？教師哪能不幸福？
七、每個人的充分發(fā)展是構(gòu)建幸福課堂的最高目標
在課堂上，每個學生個體要得到充分的發(fā)展，教師也要得到充分的發(fā)展。學生要有所感，有所得，教師也要有所思，有所悟，師生一起共同進步，齊心協(xié)力共筑幸福課堂。
美國著名教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。”幸福的課堂里，才會有快樂的、幸福的學生，也才能夠有充滿幸福感的教師。教師們，讓我們繼續(xù)為構(gòu)建更多、更好的幸福課堂而努力吧！愿每一位教師的教育生活，幸福一路相伴到永遠！
編輯 張珍珍