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現(xiàn)代課堂中的生命情結
現(xiàn)代課堂中的生命情結
彭 軍
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教育是什么？也許我們可以從不同的視角做出不同的詮釋，但從教育的原點思考，教育應當是關愛學生生命發(fā)展的事業(yè)。
“授業(yè)解惑”是傳統(tǒng)課堂的原點，由此，教師主宰課堂，不斷追求個人對知識的炫耀和權威，而學生只能被動地接受知識的灌輸。
“尊重生命”是現(xiàn)代課堂的原點，由此，學習是學生的自主活動，由學生的個性行為決定，課堂是學生體驗生命成長過程的平臺。
一、現(xiàn)代課堂是學生“激揚生命”的舞臺
現(xiàn)代課堂的每一個信息窗都應當成為學生的溫馨居所，教師是學生的學習伙伴，最大限度地發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人，課堂成為學生自我發(fā)展的空間。
現(xiàn)代課堂，為師之道應該是“無痕之教”。教師在課堂教學中應當是適度的組織引領，而不是包辦代替；應當是讓學生自主探究、有所發(fā)現(xiàn)，而不是全盤授予、滔滔不絕；應當是民主治課、平等對話，而不是以話語霸權主宰課堂……一句話，師道的原點在于循循善誘以無痕之教。教師不可刻意地表現(xiàn)自我，不為因張揚個人才華而陶醉，即便是必要的“教”或“導”都應當盡可能是“無痕”的，“潤物細無聲”的，讓學生可以充分“自由呼吸”的，這樣才能使學生享有激情參與、充分表現(xiàn)的機會。
現(xiàn)代課堂，為生之道應該是“興趣發(fā)現(xiàn)”。興趣是最好的老師，而學習興趣源于自己在學習過程中的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是學生認識的提高，是嘗試成功的體驗，是克服困難的勝利，是那份如學登山的快樂。因此，學生必須被放手去自主探究，合作發(fā)現(xiàn)，快樂共享，而不是被老師牽著鼻子走，或者鉆進由老師事先設計好的所謂教案的種種“圈套”里，翻身做學習的主人，做課堂的主宰，把課堂變成自己“激揚生命”的舞臺。
二、現(xiàn)代課堂是學生“自由成長”的田野
生命的本質在于獨立自由的生長，盡管他必須接受社會的規(guī)范，也仍然有巨大的自由生長空間，因為社會的基本法則和自然法則是一致的。現(xiàn)代課堂還學生以自由的精神，讓他擁有最大的自主學習的自由。依托生命自然，就全局皆活。反之，不讓他自由生長，或錯誤地判斷了學生的生長方式，如揠苗助長者所為，就會與生命的本質相違背。
在理想的現(xiàn)代課堂上，聽不到教師的咄咄逼問，也看不到學生的愁容疲貌。課堂上所有的孩子，都像是一粒粒撒在田野沃土里的不同的“種子”，有的是大樹，有的是小草，有的是小麥，有的是水稻……但他們需要陽光，需要雨露，他們都能自由自在地成長為原本應該長成的那個樣子，而不是個個都長成一樣的參天大樹或黃澄澄的稻谷。
踐行現(xiàn)代課堂，感受教師“垂簾聽政”的魅力和學生“自由飛翔”的快樂。為師者皆為之，我們的教育方能成就“天生我人必有才，天生我材必有用”，方能創(chuàng)造陽光燦爛、繁花似錦、萬木爭榮的景象。