學(xué)生不良品德行為矯正的研究

　　學(xué)生不良品德行為矯正的研究

　　方智泉

　　（浙江省瑞安市湖嶺鎮(zhèn)鹿木學(xué)校）

　　摘 要：根據(jù)長(zhǎng)期從事學(xué)校德育工作及兼任學(xué)�！靶闹畼颉毙睦碜稍兪倚睦磔o導(dǎo)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從分析學(xué)生不良品德行為的成因、分類入手，有針對(duì)性地提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的原則及策略和方法。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生；不良品德行為；成因；分類；輔導(dǎo)原則；輔導(dǎo)策略

　　不良品德行為在青少年中發(fā)生率較高，國(guó)內(nèi)外的大量調(diào)查表明：13至15歲是初犯不良品德行為或初犯劣跡行為的高峰年齡。大致上可從個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)等因素去考察。

　　一、不良品德行為的成因

　　1.家庭因素

　　破碎家庭的影響：?jiǎn)斡H家庭或父母感情不和睦等，易使子女產(chǎn)生焦慮、恐懼、沮喪、怨恨的心理，從而產(chǎn)生反抗、犯過(guò)的行為。

　　2.學(xué)校因素

　　課業(yè)太重或缺乏彈性：不能適應(yīng)學(xué)生的興趣和需要，造成學(xué)生身心的過(guò)度疲勞或者自暴自棄。

　　3.社會(huì)因素

　　社會(huì)不良風(fēng)氣影響：奢侈浮華、追逐金錢(qián)游戲、投機(jī)取巧等風(fēng)氣，誘導(dǎo)學(xué)生競(jìng)逐物欲，誤入歧途。

　　二、不良品德行為的分類

　　根據(jù)徐澄清教授多年的經(jīng)驗(yàn)，將不良品德行為分為六類：

　�。�1）外向性行為問(wèn)題：如逃學(xué)、傷害等。

　�。�2）內(nèi)向性行為問(wèn)題：畏縮、自殺行為等。

　�。�3）學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題：成績(jī)不理想，低成就等。

　�。�4）偏畸習(xí)癖：吸吮拇指、酒癮等。

　�。�5）焦慮癥候群：緊張、歇斯底里等。

　�。�6）精神病癥候：精神分裂癥、躁郁癥等。

　　三、不良品德行為的輔導(dǎo)策略

　　1.對(duì)不同對(duì)象的輔導(dǎo)措施

　�。�1）對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)。

　�。�2）對(duì)家長(zhǎng)實(shí)施輔導(dǎo)：充實(shí)或改善家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，以協(xié)助預(yù)防或矯正學(xué)生的不良品德行為。

　　（3）改善或安排良好的生活環(huán)境，以減少環(huán)境對(duì)學(xué)生的不良影響。

　　2.對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)實(shí)施不同的輔導(dǎo)

　�。�1）對(duì)外向性的攻擊、沖動(dòng)反應(yīng)型，可應(yīng)用明顯的規(guī)范去要求或限制學(xué)生的行為。

　　（2）對(duì)內(nèi)向性的退縮反應(yīng)型，可用和藹、親善、關(guān)懷的態(tài)度，去引導(dǎo)學(xué)生作善意的接受及反應(yīng)。

　�。�3）對(duì)恐懼、焦慮反應(yīng)型，可安排在無(wú)任何壓力的環(huán)境下，讓學(xué)生自由自主地表達(dá)，并得到鼓勵(lì)去面對(duì)問(wèn)題尋求解決。

　�。�4）對(duì)分裂及病態(tài)反應(yīng)型，先以和善、關(guān)懷的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生重回現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，然后實(shí)施自我的認(rèn)知與人格的重組。

　　3.依處理情境實(shí)施不同的輔導(dǎo)

　　可依實(shí)際需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或團(tuán)體輔導(dǎo)，并視情況實(shí)施教育、訓(xùn)練或輔導(dǎo)，情形嚴(yán)重的還應(yīng)到醫(yī)院實(shí)施治療。

　　4.認(rèn)知改變策略

　�。�1）讀書(shū)治療：通過(guò)閱讀合適書(shū)籍，以培養(yǎng)正確的人生觀和道德價(jià)值觀。

　　（2）理情治療：通過(guò)理性思考的過(guò)程，以改變其情感和行為。

　�。�3）意義治療：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命及生活意義的正確認(rèn)知和肯定。

　　5.行為改變策略

　�。�1）增強(qiáng)法：利用積極或消極的增強(qiáng)方法，以增強(qiáng)或培養(yǎng)良好的行為，或消除不良行為及情緒。

　�。�2）處罰法：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良的品德行為時(shí)，即予處罰。

　�。�3）削弱法：給予學(xué)生不理會(huì)或忽視，使不良的品德行為因得不到增強(qiáng)而逐漸消失。

　　（4）系統(tǒng)脫敏法：經(jīng)由有系統(tǒng)的訓(xùn)練或?qū)W生面對(duì)焦慮狀況，配合肌肉松弛法，使焦慮逐漸消失。

　　（5）示范法：由輔導(dǎo)教師示范正確行為，以供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

　�。�6）角色扮演法：由學(xué)生扮演某種角色行為，輔導(dǎo)教師在旁予以隨機(jī)輔導(dǎo)。

　�。�7）停止思考法：輔導(dǎo)學(xué)生當(dāng)不良思想快出現(xiàn)時(shí)，告訴自己停止此種思想。

　�。�8）了解與接納法：設(shè)法了解其行為的癥結(jié)，接納他們是一個(gè)“人”，并適時(shí)加以開(kāi)導(dǎo)。

　�。�9）回饋法：通過(guò)教師的關(guān)懷和回饋，使學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)，從而自我校正。

　　（10）倒數(shù)法：使學(xué)生停止注意或思考正在進(jìn)行的不良品德行為。

　　（11）澄清法：盡量使用說(shuō)理、價(jià)值澄清或反問(wèn)法，使學(xué)生知道本身行為的錯(cuò)誤，以導(dǎo)入正確之途。

　　6.自我管理策略

　　將個(gè)案由環(huán)境的支持改變成自我支持。即經(jīng)由外部練習(xí)變?yōu)樽晕铱刂啤⒆晕宜伎�、自我指�?dǎo)，獨(dú)立行使正確行為，此為輔導(dǎo)的最后目標(biāo)。

　　7.改變環(huán)境策略

　　設(shè)計(jì)或安排有形或無(wú)形的適當(dāng)環(huán)境，以使學(xué)生重新體驗(yàn)生活，并減輕或消除其不良品德行為。如調(diào)班、調(diào)校、暫時(shí)離家寄居，或者用同伴的力量去影響學(xué)生，或使用家庭治療。借著和環(huán)境的良性互動(dòng)，達(dá)到溝通與了解，進(jìn)而改變行為。

　　四、在心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，特別要注意的兩點(diǎn)事項(xiàng)

　　1.注意學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

　　一位優(yōu)秀的教師，不僅要“會(huì)說(shuō)”，更要“善聽(tīng)”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有煩惱時(shí)，請(qǐng)找個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們說(shuō)出煩惱。此時(shí)，我們的傾聽(tīng)會(huì)讓他們找回陽(yáng)光般的心情；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，一定要聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的辯解，在盡情的辯解中，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的根源。并且讓學(xué)生把話說(shuō)完，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)調(diào)查過(guò)程。很多老師在教育學(xué)生的時(shí)候，忍不住地要把很多的道理搬出來(lái)，讓學(xué)生接受自己的觀點(diǎn)，卻忽視了很關(guān)鍵的問(wèn)題，即學(xué)生根本就不在聽(tīng)，而教育的影響也并不十分的明顯，學(xué)生在以后的日子里還在不斷地堅(jiān)持著以往的很多錯(cuò)誤。

　　你聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)話時(shí)，你真的聽(tīng)懂他說(shuō)的意思嗎？你懂嗎？如果不懂，就請(qǐng)聽(tīng)別人說(shuō)完吧，聽(tīng)學(xué)生講完，了解他的想法，然后再慢慢地進(jìn)行引導(dǎo)，這就是“聽(tīng)的藝術(shù)”：（1）聽(tīng)話不要聽(tīng)一半。（2）不要把自己的意思，投射到別人所說(shuō)的話上面。

　　2.允許學(xué)生找“借口”

　　有位班主任對(duì)我講過(guò)這樣一件事：一位平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在一次測(cè)驗(yàn)中意外地考“砸”了。老師分析其原因，主要是該生在前段時(shí)間有些自滿、浮躁。但當(dāng)老師找這位學(xué)生談心時(shí)，這位學(xué)生卻為自己找了一大堆客觀理由：家里事多、身體不適、新?lián)Q了同桌……老師認(rèn)為，該生顯然是在找借口，不愿承認(rèn)學(xué)習(xí)退步是由于自身原因造成的，于是對(duì)該生找的理由一一進(jìn)行了分析、批駁，并一針見(jiàn)血地指出了其真正的問(wèn)題所在。這位老師本以為此舉可促使該生勇于正視現(xiàn)實(shí)，積極克服缺點(diǎn)。沒(méi)想到，這名學(xué)生感到壓力太大，竟差點(diǎn)做出輕生的舉動(dòng)……

　　表面看來(lái)，這位老師對(duì)這件事的處理方法似乎無(wú)可指責(zé)，實(shí)則忽略了學(xué)生的心理承受能力。一個(gè)一向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)驟然出現(xiàn)下降，受到的打擊無(wú)疑是很大的，此時(shí)首先的問(wèn)題是緩解她的心理壓力。該生為自己找的一些借口，雖然不合實(shí)際，卻起到了自我排解、放松心情的作用。老師不妨“將計(jì)就計(jì)”，暫緩批評(píng)，讓其冷靜一段時(shí)間后，再幫其分析內(nèi)在的原因。若老師急于求成，當(dāng)時(shí)便拆穿“謊言”，直指要害，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“這全是你自己的錯(cuò)”，無(wú)疑是火上澆油，只會(huì)加重學(xué)生的心理壓力。

　　因此，當(dāng)遇到學(xué)生心理壓力過(guò)大的情況時(shí)，不妨允許學(xué)生為自己的過(guò)失找一點(diǎn)“借口”，以緩釋精神負(fù)擔(dān)，這樣更有利于學(xué)生解決真正需要解決的問(wèn)題。

　　再次，與家庭密切配合，幫助家長(zhǎng)提高心理輔導(dǎo)水平，準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的心理行為表現(xiàn)，形成學(xué)校和家庭的心理輔導(dǎo)合力。

　　在德育過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的不良品德行為，運(yùn)用心理輔導(dǎo)手段，本人發(fā)現(xiàn)往往能起到事半功倍的效果，當(dāng)然，在實(shí)際操作中可能還有這樣、那樣的不足與過(guò)錯(cuò)，這就要求我們作為一個(gè)教育工作者，要多學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，多研究學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高尚情操，嚴(yán)格自律、自尊自信、全面發(fā)展的現(xiàn)代公民。在此，也希望同行們能就如何更好地運(yùn)用心理輔導(dǎo)手段，對(duì)學(xué)生不良品德行為的矯正展開(kāi)討論。

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