后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)嘗試

　　后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一點(diǎn)嘗試

　　董金利

　�。ㄉ綎|省濟(jì)南市七賢中學(xué)）

　　摘 要：一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)里，或多或少地都會(huì)存在學(xué)習(xí)方面弱或行為方面弱的后進(jìn)生。如果任其發(fā)展將直接影響班級(jí)或?qū)W校班風(fēng)、校風(fēng)的形成和學(xué)風(fēng)的發(fā)展，如何幫助、轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，是每一個(gè)科任教師特別是班主任所面臨的課題。幾年來(lái)，強(qiáng)化“引導(dǎo)、疏在先，教育督促”為主全員參與的育人方式，取得了一定的成效。

　　關(guān)鍵詞：導(dǎo)育結(jié)合；后進(jìn)生；育人方式

　　一、建立后進(jìn)生良好轉(zhuǎn)化的信心，樹(shù)立轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)

　　要做好后進(jìn)生的工作，就要了解他們的內(nèi)心世界。后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理：（1）認(rèn)為別人看不起他們，即使他們有優(yōu)點(diǎn)也不會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)，所以容易產(chǎn)生自卑感，失去上進(jìn)的信心。（2）他們也有自尊心，也想得到老師、同學(xué)的理解和信任，在集體中找到自己應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生的這一心理特點(diǎn)，我們要求班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀(guān)察他們，掌握他們過(guò)去的思想發(fā)展變化過(guò)程；掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn)；掌握他們現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況；掌握他們家庭教育的情況。在了解后進(jìn)生的同時(shí)，絕不能歧視他們，而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流，對(duì)他們多尊重，多增加“感情投資”，促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的形成，從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心，打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。

　　二、學(xué)科教師要思想統(tǒng)一，目標(biāo)明確協(xié)調(diào)發(fā)展

　　對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)鍵在于統(tǒng)一好任課老師的思想認(rèn)識(shí)，明確其具體的責(zé)任，制訂各科后進(jìn)生適合的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，使各學(xué)科的老師心往一處想，勁往一處使。對(duì)他們的要求都不能過(guò)高，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光之處，從起點(diǎn)看進(jìn)步，對(duì)后進(jìn)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予肯定和贊賞，使其獲得自信心，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中去，更不可因?qū)W生的一次過(guò)錯(cuò)或沒(méi)有達(dá)到老師的要求而訓(xùn)斥、否定他們，對(duì)其轉(zhuǎn)化要有時(shí)間上的寬容和耐心。試問(wèn)誰(shuí)不想進(jìn)步？誰(shuí)不想得到表?yè)P(yáng)？只要我們“雨”下得及時(shí)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就能促使他們更好地成長(zhǎng)。

　　三、為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作創(chuàng)造良好的條件

　　后進(jìn)生不是各方面都弱，有的是學(xué)習(xí)弱，有的是行為習(xí)慣弱。對(duì)他們要多偏愛(ài)一點(diǎn)，采取“傾斜政策”，多關(guān)心、理解和幫助他們，為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

　　1.學(xué)習(xí)指導(dǎo)適當(dāng)優(yōu)先，幫助他們進(jìn)步

　　后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)弱，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進(jìn)步，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上教師應(yīng)對(duì)他們采取適當(dāng)優(yōu)先的“傾斜政策”。課堂上分層次教學(xué)，采取“三優(yōu)先”（提問(wèn)優(yōu)先、批改作業(yè)優(yōu)先、課后輔導(dǎo)優(yōu)先）的做法。作業(yè)布置區(qū)別對(duì)待，他們完成基礎(chǔ)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)斗志，鼓勵(lì)不會(huì)就問(wèn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于行為習(xí)慣弱的學(xué)生，要寬容為先，盡量做到：在辦公室不批評(píng)；做錯(cuò)題或回答錯(cuò)問(wèn)題更不批評(píng)；早晨不批評(píng)；在家長(zhǎng)面前不批評(píng)；需要個(gè)別教育的不到班上去批評(píng)。努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)表?yè)P(yáng)時(shí)機(jī)加以表?yè)P(yáng)，使他們感到老師的關(guān)注和期望。保證他們不在大眾之下出丑，用真誠(chéng)和愛(ài)心去打動(dòng)學(xué)生，使他們?nèi)菀捉邮懿⒗斫饫蠋煹挠眯模�教育成功的秘訣就在于尊重和信任學(xué)生。

　　2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自我，激發(fā)向上信心

　　盡管后進(jìn)生有這樣那樣的缺點(diǎn)，但是他們有的活潑好動(dòng)，有的性格內(nèi)向，每個(gè)人都有自身的特長(zhǎng)和興趣。教師應(yīng)在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，多給他們創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們不斷積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的信心和勇氣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到自己有別人學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，他們就不會(huì)氣餒，他們就會(huì)不斷地樹(shù)立新的目標(biāo)。

　　3.創(chuàng)造優(yōu)異環(huán)境，矯正不良性格

　　良好的校風(fēng)、班風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，校園教室是后進(jìn)生性格得到矯正并不斷進(jìn)步的搖籃。老師的力量是有限的，不可能把每個(gè)學(xué)生都拴在手腕上，只有用集體的力量才能把他們團(tuán)結(jié)在一起。為此，我們開(kāi)展了創(chuàng)建“溫馨教室”（靜——讓教室安靜；凈——干凈；敬——同學(xué)之間師生之間互相包容尊敬；競(jìng)——同學(xué)之間有你追我趕的比學(xué)趕幫超的氛圍），爭(zhēng)做文明少年，努力營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，使后進(jìn)生感到集體的溫暖；同時(shí)設(shè)立班級(jí)導(dǎo)師制，讓任課教師與后進(jìn)生結(jié)對(duì)，開(kāi)展一對(duì)一或一對(duì)二的結(jié)對(duì)活動(dòng)，成為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，讓他們不斷地朝著新目標(biāo)而努力。

　　后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，涉及面廣，工作量大，但只要我們多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)耐心，用賞識(shí)的眼光看他們，堅(jiān)持“導(dǎo)、育”結(jié)合，就一定能夠做好這項(xiàng)艱巨的工作。

　　參考文獻(xiàn)：

　　蔣玉英。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之策略探究［J］。校長(zhǎng)閱刊，2006（09）。