教育中學(xué)會(huì)用心理輔導(dǎo)的模式思考問(wèn)題

　　教育中學(xué)會(huì)用心理輔導(dǎo)的模式思考問(wèn)題

　　王國(guó)安

　�。ㄙF州省福泉市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

　　初中生的智力有很大的發(fā)展空間，邏輯思維在思維中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性思維也有很大的發(fā)展；他們對(duì)新奇的事物表現(xiàn)出極大的興趣，獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，常常認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，甚至比大人還高明，因此愛(ài)自作主張，頂撞老師和家長(zhǎng)。身心成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調(diào)等不良心理狀態(tài)。中學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性心理問(wèn)題，通常是在人格完善和心理成熟過(guò)程中產(chǎn)生的，許多心理問(wèn)題具有暫時(shí)性、不確定性和普遍性，學(xué)生可以憑著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)心理調(diào)適。但是，由于各種主客觀因素導(dǎo)致許多心理問(wèn)題，憑個(gè)體主觀能動(dòng)作用難以或不能自我調(diào)節(jié)，也不能及時(shí)得到他人的幫助、引導(dǎo)和教育，就會(huì)呈現(xiàn)出持續(xù)性的不良心理癥狀，產(chǎn)生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行為偏差，影響正常的心理活動(dòng)，妨礙身心健康發(fā)展。中學(xué)生心理健康教育迫在眉睫。我班上就有幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生：有的偏激狹隘；有的遇事沖動(dòng)，在與同學(xué)相處中為一句話、一件小事就大打出手；有的內(nèi)心敏感，別人一句不經(jīng)意的話語(yǔ)、一個(gè)白眼，都能點(diǎn)燃他心中仇恨的怒火。

　　記得列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭都是相似的，但不幸的家庭各不相同�！眴�(wèn)題學(xué)生的成因各不相同，或多或少與家庭有一定的關(guān)系，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋�。于是，我找時(shí)間對(duì)班上幾名問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行走訪。果然如我所料，他們個(gè)性的形成的確與家庭有極大的關(guān)系。性格偏激的孩子是父母關(guān)系不融洽，父親有家庭暴力傾向，而母親又過(guò)分寵愛(ài)孩子，父親教育孩子時(shí)，母親總護(hù)著孩子。而容易動(dòng)怒，總愛(ài)大打出手的孩子是父母過(guò)于溺愛(ài)，很小就擔(dān)心孩子會(huì)吃虧，家長(zhǎng)教育孩子該出手時(shí)就出手。而內(nèi)心敏感的學(xué)生則是留守少年，父母常年在外打工，內(nèi)心敏感，渴望尊重和關(guān)注。

　　為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走上正軌，我單獨(dú)與家長(zhǎng)交流，對(duì)性格偏激的學(xué)生，在了解成因的基礎(chǔ)上向家長(zhǎng)提出合理化建議，力求取得家長(zhǎng)的支持，形成家校合力。而對(duì)于大打出手的學(xué)生要抓住教育契機(jī)，教育他學(xué)會(huì)換位思考，牢記：“己所不欲，忽施于人”。而對(duì)于留守兒童，則讓他加上我的QQ，平時(shí)多關(guān)注他們。

　　所以，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，我們必須了解成因，采取相應(yīng)的對(duì)策，教育要有耐心，欲速則不達(dá)。

　　編輯 薛直艷