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在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力
人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要"想一想"，這種"想"，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，下面是小編收集的在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，歡迎大家閱讀和參考。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力 篇1
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。”這就要求我們，必須緊跟創(chuàng)新時代的步伐，大力倡導(dǎo)有利于提高人才素質(zhì)的高階思維能力的推行。那么，何謂高階思維？在普通高中的課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)高階思維？
一、高階思維的內(nèi)涵及分類
高階思維是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。高階思維是建立在低階思維基礎(chǔ)上的，它的核心就是要培養(yǎng)“十大”高階思維能力，即：問題提出能力、問題求解能力、決策能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)能力、團隊協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識能力、自我管理能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
二、培養(yǎng)高階思維能力的具體實踐
美國教育家杜威很早就有高階思維意識，他提出以學(xué)生為中心的創(chuàng)設(shè)情景、明確問題、提出假設(shè)、解決問題、檢驗假設(shè)的五步教學(xué)法，今天我就結(jié)合“五步導(dǎo)學(xué)法”，談?wù)劯唠A思維能力的培養(yǎng)。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)
通過該環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生的高階思維活動做鋪墊。在課堂教學(xué)中，我們通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在富有興趣與激情中，自主解決學(xué)習(xí)的主體性任務(wù)。
第二步：自主學(xué)習(xí)，個性指導(dǎo)
該環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、信息素養(yǎng)及自我管理等方面的高階思維能力。在自主學(xué)習(xí)時必須明確自主內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)自主閱讀教材，在閱讀過程中要標(biāo)出重點知識，同時標(biāo)出疑難的地方。學(xué)生自主閱讀完之后，要獨立完成導(dǎo)學(xué)案中老師設(shè)計的問題，需要學(xué)生對教材中的知識點進行歸納總結(jié)，要求能夠抓住主要問題，并對教材內(nèi)容進行概括和梳理。
第三步：合作釋疑、互助研討
該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題求解、決策、批判性思維、團隊協(xié)作等方面的高階思維能力。具體操作如下：
1.設(shè)疑難點，展示問題。教師從學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中提取有價值的疑難點來設(shè)計問題，所設(shè)置的問題要有一定的思維梯度和思維的力度，能給學(xué)生創(chuàng)造一定的思維空間。
2.自主學(xué)習(xí)，自主思考。當(dāng)老師給學(xué)生一個需要探究的問題時，不能讓學(xué)生直接進行小組研討，應(yīng)該先讓學(xué)生自己獨立思考分析，充分發(fā)揮學(xué)生個體的`主觀能動性，對問題進行大膽剖析，明確思路，形成對問題的獨到看法。
3.組內(nèi)交流、達成共識。進行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞困惑進行小組討論，在交流中相互答疑、解疑，逐步明晰解決問題的思路或方法，形成初步的內(nèi)化知識體系。
第四步：精心點撥、啟發(fā)引導(dǎo)
該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獲取隱性知識、可持續(xù)發(fā)展等方面的高階思維能力。學(xué)生研討后，對小組研討形成的共識加以梳理。對小組研討后仍未解決的問題，老師可以精心點撥，啟發(fā)引導(dǎo)，這個“點”，就是能使學(xué)生頓悟、解惑、反思、有收獲的關(guān)鍵點，切忌面面俱到，最后老師將具有代表性的創(chuàng)新設(shè)計或相對標(biāo)準(zhǔn)的方案選出來，用實物投影儀展示給全體學(xué)生，組織全體學(xué)生分析評價，達到拓展知識與提高思維能力的目的。
第五步：鞏固訓(xùn)練、整理提高
鞏固練習(xí)需要老師精選習(xí)題，實現(xiàn)高效的知識遷移和變式訓(xùn)練，整理提高實際上是讓學(xué)生完成自主知識建構(gòu)，這一環(huán)節(jié)更加鍛煉學(xué)生的高階思維能力。
以上就是我著眼滲透高階思維能力的培養(yǎng)，就新授課的五步導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)運用中的簡單闡述。從實際效果來看，非常好，這種高階思維能力的培養(yǎng)也給我們帶來了最明顯的變化，隨著學(xué)生自主能力和學(xué)習(xí)意識的提升，課堂變得更高效了。
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力 篇2
1批判性思維
批判性思維是一種需要推理、分析與預(yù)測、評價及自我調(diào)節(jié)的思考方式。
根據(jù)美國哲學(xué)學(xué)會的報告，大多數(shù)研究者認為，批判性思維就是基于證據(jù)和邏輯提出自己的觀點、做出自己的決策，需要有觀察、比較、分類、推理、抽象、概括、分析、綜合等方法。
我們可以從認知層面和傾向方面這兩個視角去分析和了解批判性思維。從認知層面來看，批判性思維是一種基于事實證據(jù)的思維；而從傾向方面來看，批判性思維要求我們具備獨立思考問題的傾向。
比如，有的人做什么事都不會獨立思考，對別人提出的一切想法及觀點都不會有任何質(zhì)疑的態(tài)度，向來只有直接接受而不是批判性地思考，這樣的人就是不具備批判性思維的典型。
學(xué)生如果從小就形成動腦的習(xí)慣，具備獨立思考問題的傾向，那么相比較沒有這種傾向的學(xué)生來說，這一類學(xué)生就更容易具備批判性思維。
2創(chuàng)造性思維
何為創(chuàng)造性思維？
我們可以從了解創(chuàng)造性的過程出發(fā)，其主要分為準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗證四個階段，這一過程可分為盲目變異和選擇性保留兩個過程或者說是產(chǎn)生過程和探索過程。
教學(xué)過程中，作為教師，我們應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生一題需多解，并非一題一解，學(xué)會從多角度多方面出發(fā)，用發(fā)散的思維考慮問題，再將思考得出的答案進行聚合整理得出最優(yōu)答案，逐漸學(xué)生的創(chuàng)新能力會有所提高，也因此養(yǎng)成這樣的思考習(xí)慣。
以后再遇到問題的時候，他們就會知道思考問題應(yīng)該從哪個角度哪個方面出發(fā)，如何做才能準(zhǔn)確而又高效地解決這一問題。這就是創(chuàng)造性思維在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。
課堂教學(xué)是一個發(fā)散聚合依次往復(fù)循環(huán)的創(chuàng)造性過程，亦指在發(fā)散的基礎(chǔ)上進行邏輯證據(jù)分析評價。發(fā)散即指想法的產(chǎn)生，是發(fā)散思維的體現(xiàn)，這是一種創(chuàng)新思維；而聚合則是對想法的分析及評價，是聚合思維的體現(xiàn)，這是一種批判性思維。
3問題解決
問題解決的過程實質(zhì)上是運用創(chuàng)造性思維、批判性思維的創(chuàng)造性問題解決過程。創(chuàng)造性思維和批判性思維是問題解決的最基本要素。
4決策思維
決策思維實質(zhì)也是一種創(chuàng)造性思維和批判性思維。在決策中明智的決策者通常會思考五個問題：
第一，需要我做出決定嗎？
第二，我有哪些選擇？
第三，每一種選擇會產(chǎn)生什么后果？
第四，這些后果我可以接受嗎？
第五，根據(jù)預(yù)測的后果選擇一個最佳方案。
往往，基于多種可能性我們才會做決策，那么我們就需要創(chuàng)造性思維來為我們提供做決策的多種選擇，其次，我們需要批判性思維來權(quán)衡每一種決策的'利弊及帶來的影響等等因素，然后作出一種最好的選擇。
決策能力是一項關(guān)鍵的能力，高中則是培養(yǎng)這項能力的關(guān)鍵時期，然而我們現(xiàn)在的高考制度卻限制了孩子的決策能力。 日常生活中，每一天都貫穿了決策能力。決策的核心在于會不會決策，能不能決策，決策以后能不能執(zhí)行。
5元認知
元認知包括元認知知識，元認知體驗，元認知監(jiān)控。其中，元認知監(jiān)控是指一種自我監(jiān)控能力。貫穿教師整體能力的核心就是自我監(jiān)控能力，指教師把教學(xué)活動作為意識的對象，不斷地積極主動對其進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
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