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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文（精選9篇）
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文，歡迎閱讀與收藏。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇1
摘 要：學(xué)生的閱讀水平跟教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，擁有良好的初中語文閱讀教學(xué)方法至關(guān)重要。淺析初中閱讀教學(xué)中存在的一些問題，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)方法提出一點(diǎn)建議具有重要意義。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀；教學(xué)方法
在語文改革中，閱讀教學(xué)舉足輕重的地位始終未曾動(dòng)搖。目前，初中語文閱讀教學(xué)中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學(xué)、肢解教學(xué)和表演教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)分析理解學(xué)生的體驗(yàn)與感受，堅(jiān)持將新課標(biāo)理念貫徹到初中語文閱讀教學(xué)中來。
一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關(guān)注的重點(diǎn)，忽視學(xué)生的主題體驗(yàn)和感受，致使學(xué)生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡(jiǎn)單的閱讀外，很少進(jìn)行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應(yīng)試教育下，初中生都背負(fù)著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要參加校外各種補(bǔ)習(xí)班，一門心思全扎在功課上，沒有時(shí)間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的`講解轉(zhuǎn)動(dòng)思維，也很少有機(jī)會(huì)開展獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設(shè)置語文閱讀教學(xué)的意義
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和活躍性上。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的一種心理成分，要想得到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀興趣是前提，然后再針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，合理設(shè)置教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生語文閱讀能力具有重要的意義。
三、提高初中語文閱讀能力的方法
1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
教師可以在班級(jí)設(shè)置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會(huì)上抽點(diǎn)兩名學(xué)生，邀請(qǐng)他們用自己的理解來講述書中的故事，并對(duì)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，活躍班級(jí)的閱讀氛圍。
2.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)其分析閱讀
在語文閱讀教學(xué)中，在不忽視學(xué)生主體的前提下，教師的主導(dǎo)地位也不可忽視。在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學(xué)生的閱讀分析能力以及學(xué)習(xí)技能，還能促使學(xué)生在語文素養(yǎng)方面和諧主動(dòng)發(fā)展。
3.加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)積累
初中階段的學(xué)生應(yīng)該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對(duì)提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學(xué)生理解文章中的某些關(guān)鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，這個(gè)方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點(diǎn)著手：
�。�1）結(jié)合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎(chǔ)的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細(xì)分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達(dá)的意義。
�。�2）推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子的含義。在閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)句子是理解課文的重要途徑，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子的教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
�。�3）推敲段落含義。在語文閱讀教學(xué)中，不能拘泥于詞語和句子的教學(xué)，對(duì)語段的教學(xué)也應(yīng)重視。通過對(duì)重要語段的教學(xué)，不僅能使學(xué)生了解文思脈絡(luò)，還可提高學(xué)生的寫作能力。
在提高學(xué)生閱讀興趣的前提下，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)通過長(zhǎng)期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺(tái)，起于累土；千里之行，始于足下。”因此，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生字詞句的理解和積累，并要求學(xué)生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應(yīng)將新課標(biāo)真正納入到初中語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學(xué)生發(fā)展。
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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇2
摘要：新課改要求，在中學(xué)語文教學(xué)中要充分地重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，兼顧學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育。因此，在初中語文教學(xué)中要重視學(xué)生的情感教育，以更好地適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)新教育實(shí)踐。為此，在分析情感教育內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對(duì)初中語文教學(xué)中如何開展情感教育進(jìn)行了分析和探討，希望對(duì)初中語文情感教育起到幫助和參考作用。
關(guān)鍵詞：初中語文 情感教育 內(nèi)涵 對(duì)策。
一、情感教育概述。
1. 內(nèi)涵。
人是情感動(dòng)物，人的行為總是和情感有機(jī)的聯(lián)系在一起。因此，在任何活動(dòng)中都需要關(guān)注人的情感，也有人理解為 “人性化”或者是 “以人為本”.這種理念也是我國社會(huì)在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用的理念之一。而情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師在堅(jiān)持教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)被教育對(duì)象的心理特點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注和影響學(xué)生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗(yàn)，從而更好的提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利開展及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。語文教學(xué)中的情感教育是指在語文教學(xué)中，教師通過相關(guān)的教育理論及教學(xué)方法和手段，把自身的知識(shí)及技能和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情感方面的統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。語文是一門有著很強(qiáng)藝術(shù)性和情感性的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學(xué)過程中要重視情感因素的有效開發(fā)、利用，通過恰當(dāng)?shù)慕逃侄我饘W(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成及學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。
2. 情感教育的作用。
情感教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育充分結(jié)合了學(xué)生的心理及生理發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)律和特點(diǎn)，初中語文教學(xué)在實(shí)踐過程中重視和關(guān)注學(xué)生情感因素，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有利于陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，保持身心健康發(fā)展。而且語文是一種人性化較強(qiáng)的學(xué)科，在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和表達(dá)能力的同時(shí)，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)及綜合素質(zhì)的重任，因此開展情感教育是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)根本目標(biāo)的重要體現(xiàn)。而且情感教育理念的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，對(duì)于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的五講四美也有著重要的推動(dòng)該作用。
二、初中語文教學(xué)中的情感教育因素。
初中語文教學(xué)中，情感教育因素體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教材，二是教師，三是學(xué)生。在教材中，情感因素既存在于具體的語言文字中，也存在于文章所蘊(yùn)含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現(xiàn)在教師在開展教學(xué)時(shí)所體現(xiàn)的情感態(tài)度，對(duì)所使用的教材的內(nèi)容所體現(xiàn)的情感體驗(yàn)，具體教學(xué)過程中的情感表達(dá)，以及教師在情感方面的素質(zhì)和魅力等多個(gè)方面。學(xué)生的情感因素，主要是體現(xiàn)在學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，在具體學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的情感反應(yīng)等。
三、初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施措施。
1. 利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
盡管語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著很強(qiáng)的情感色彩，但是有些內(nèi)容僅僅進(jìn)行口頭的講解，學(xué)生還是很難理解。因此，在初中教學(xué)中，教師可以應(yīng)用信息及技術(shù)，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容通過各種圖片、視頻等形象的展示出來，從而使得學(xué)生能夠更加直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，通過生動(dòng)、形象的教學(xué)課件更好的理解課文內(nèi)容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時(shí)，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)寓言故事時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師根據(jù)課文進(jìn)行口頭講解，學(xué)生的理解有一定的難度，學(xué)生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現(xiàn)故事的真實(shí)場(chǎng)景，通過圖片、音樂、視頻、人物對(duì)話等，學(xué)生能夠更加直觀的理解故事內(nèi)容，在加上視頻可以點(diǎn)出所蘊(yùn)含的寓意，那么就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生甚至通過視頻就可以掌握課文的內(nèi)容及主旨，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，還可以讓學(xué)生來分角色表演，使學(xué)生能夠更好地融入課文的角色中，增加實(shí)際體驗(yàn)，加深對(duì)對(duì)課文的理解，理解文章要表達(dá)的感情及寫作目的。通過這些靈活多樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)得到鍛煉及升華，比起傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果的很明顯的，有利于學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2. 注重情感導(dǎo)入，引起學(xué)生情感共鳴。
初中語文教師在教學(xué)過重要在充分利用和挖掘教材內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備，通過多種方式來營(yíng)造良好的情景學(xué)習(xí)氛圍。在情感教育中最重要的是情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建良好的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師在具體的教學(xué)中，要善于發(fā)揮語文課本中優(yōu)美的'語言及文字的功能給學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫面，感染學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠結(jié)合自己的實(shí)際體會(huì)進(jìn)行情感的領(lǐng)悟、體驗(yàn)，通過引導(dǎo)及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點(diǎn)，通過優(yōu)美的朗讀，一起帶動(dòng)學(xué)生的情緒，通過抑揚(yáng)頓挫的語感、語調(diào)，將文章的情景以感性的方式平移給學(xué)生，使其體會(huì)、領(lǐng)悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產(chǎn)生自己的情感。在情感體驗(yàn)及參與過程中，可以進(jìn)行角色扮演，增加學(xué)生的實(shí)際情感體驗(yàn)。也可以分角色朗讀，體會(huì)不同角色所蘊(yùn)含的不同感情，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文、體驗(yàn)課文，學(xué)習(xí)過程中帶著情感來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3. 注重實(shí)踐，培養(yǎng)真情實(shí)感。
語文也是實(shí)踐性很強(qiáng)的人文學(xué)科，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和精神，而且也要重視學(xué)生的實(shí)踐能力。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)不僅停留在課本上，更要拓展到實(shí)際的生活中。要通過閱讀、寫作、口語表達(dá)等多種途徑提高學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)語文情感能力的積累，在學(xué)好課堂內(nèi)容的同時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課外生活的觀察和體驗(yàn)。積極引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學(xué)習(xí)空間，通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使得學(xué)生的情感得到真實(shí)的鍛煉及體驗(yàn)，增加學(xué)生情感體驗(yàn)的實(shí)效性，在增加學(xué)生情感教育機(jī)會(huì)及素材基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的情感來源更為真實(shí)和貼切，更好地引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感。
4. 有效激發(fā)學(xué)生興趣。
在語文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能將真情實(shí)感投入和體現(xiàn)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)切實(shí)的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，為教師開展情感教育提供必要的前提及準(zhǔn)備，也才能更好地實(shí)施情感教育，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在具體教學(xué)過程中，教師要在深刻挖掘教材情感內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)教材、欣賞教材，更加積極的應(yīng)用教材的知識(shí)內(nèi)容。讓學(xué)生通過文教材的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞、應(yīng)用和研究，讓學(xué)生更加清醒的認(rèn)識(shí)自己、重塑自己，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自主性。
總之，情感教育是初中語文教學(xué)的重要組成部分，也是初中語文教學(xué)要實(shí)行的重要目標(biāo)及任務(wù)。教師要在新教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷探索學(xué)生情感培養(yǎng)的方法及手段，提高語文情感培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇3
現(xiàn)行的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠進(jìn)行更加靈活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)初中語文教學(xué)加深理解。但很多教學(xué)只是為了使用而用，沒有產(chǎn)生太多有效性教學(xué)，甚至適得其反。那么如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和多媒體有效整合，形成教學(xué)資源的最優(yōu)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？
一、有效整合多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
課堂教學(xué)成功的根本是突破重難點(diǎn)，而這關(guān)鍵在于教師應(yīng)吃透教材，跟文本進(jìn)行對(duì)話。多媒體技術(shù)的有效整合能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，通過其特別的形式和獨(dú)特的效果刺激學(xué)生的聽覺與視覺，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生《背影》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)樯鐣?huì)的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標(biāo)題作為視角，以課文當(dāng)中幾處描寫父親背影作為關(guān)鍵，讓學(xué)生感受父親買橘子時(shí)候的場(chǎng)景。為了使學(xué)生的理解更加深刻，教師制作Flash動(dòng)畫課件，以使學(xué)生重復(fù)地觀看和比較父親幾次爬上月臺(tái)的場(chǎng)景。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)畫十分感興趣，所以更加認(rèn)真，如此學(xué)生就能夠自然而然地明白了作者對(duì)父親愛的體恤以及父親對(duì)作者的愛。也恰恰是貼近學(xué)情應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠使教學(xué)過程變得更加生動(dòng)而高效。
二、有效整合多媒體技術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)
內(nèi)驅(qū)是意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感等的核心，也是求知的先導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)藝術(shù)性、趣味性、新穎性、多樣性的特點(diǎn)，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對(duì)事物的形態(tài)改變與運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行描述，從而強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的思維變得活躍起來，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。例如，教師在教授學(xué)生《范進(jìn)中舉》這一篇課文的時(shí)候，先組織學(xué)生看有關(guān)范進(jìn)中舉的錄像片段，且提前設(shè)計(jì)疑問，迅速凝聚學(xué)生的思維場(chǎng)，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導(dǎo)航，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過切實(shí)的感官體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進(jìn)這個(gè)人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進(jìn)行整合，不僅僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，有利于學(xué)生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學(xué)模式，引領(lǐng)語文課堂走入新的領(lǐng)域。
三、有效整合多媒體技術(shù)，催生情境教學(xué)
在初中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個(gè)時(shí)候，有效的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生加深對(duì)客觀世界的認(rèn)知，最終進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與把握教學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)，屬于先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)環(huán)境或情境，進(jìn)而使初中語文教學(xué)不再是單一性的。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學(xué)方式常常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師的教學(xué)知識(shí)、情感、語言等創(chuàng)設(shè)了適合師生閱讀、對(duì)話、感悟的情境，把這一系列的'要素作用于學(xué)生的內(nèi)心深處，能夠推動(dòng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去面對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，在初中語文教學(xué)中有效多媒體技術(shù)就有著特殊的意義。例如，教師在教授學(xué)生《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，能夠有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)置配畫與配樂朗讀能夠讓學(xué)生內(nèi)在的情感與文章知識(shí)有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載的圖片和資料等制作成濟(jì)南的冬天的多媒體教學(xué)課件，然后加上一些實(shí)景的圖片，能夠使學(xué)生在描繪的教學(xué)情境當(dāng)中陶醉，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點(diǎn)與相同的時(shí)間都能夠被觸動(dòng)，并且在刺激學(xué)生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學(xué)生從教材當(dāng)中單調(diào)的語言文字帶進(jìn)美麗的濟(jì)南的冬天中。這樣，學(xué)生在直觀、生動(dòng)的課堂教學(xué)感受當(dāng)中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當(dāng)中，從而加深學(xué)生對(duì)文章的記憶與理解。
當(dāng)然，整合多媒體技術(shù)并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術(shù)的進(jìn)一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，多媒體運(yùn)用不當(dāng)往往成了擺設(shè)，對(duì)語文教學(xué)喧賓奪主，對(duì)它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學(xué)上重新有效整合多媒體，實(shí)現(xiàn)從根本上關(guān)注學(xué)情，以生為本，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)綠色的學(xué)習(xí)情境，是深化初中語文教學(xué)改革以及提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量的題中之意。
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初中語文作文教學(xué)方法淺談初中語文預(yù)習(xí)方法研究實(shí)施方案從初中語文教材中品杜甫詩詞的內(nèi)容和風(fēng)格
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇4
摘要：
閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾�。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)。閱讀是語文中最基礎(chǔ)最重要的一部分，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的第一步，教好閱讀教學(xué)是每個(gè)語文老師應(yīng)當(dāng)盡的責(zé)任。語文課的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂的教學(xué)質(zhì)量，而課堂的教學(xué)質(zhì)量絕大多數(shù)取決于課堂閱讀教學(xué)，由此可以看出，想要真正的提高語文教學(xué)水平的高度，就必須先從閱讀教學(xué)抓起。閱讀教學(xué)的培養(yǎng)不僅要立足于課內(nèi)閱讀，老師們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們擴(kuò)展到課外閱讀，提高學(xué)生對(duì)語言句子的理解和總結(jié)能力。因此，語文老師要深刻鉆研閱讀教學(xué)的實(shí)施，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，下面我們來探討初中語文閱讀教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；主體；拓展
�。背踔姓Z文閱讀教學(xué)的不足
�。保焙雎詫W(xué)生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時(shí)就會(huì)覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會(huì)對(duì)這件事情失去興趣，失去想法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上一樣，如果無法突出學(xué)生的主體地位，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，極大多數(shù)的老師都?xì)埩糁f觀念，以自己講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這就看出老師對(duì)課堂閱讀誰是主體對(duì)象的認(rèn)識(shí)不夠，使得學(xué)生與老師的地位相反過來。在教學(xué)中有些老師對(duì)于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細(xì)，不留空間給學(xué)生去思考，使得學(xué)生變得懶散，同時(shí)也不利于學(xué)生的思維發(fā)展。
�。保步贪概c實(shí)際情況無法統(tǒng)一：在初中語文閱讀教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)老師備份的教案與課堂實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容無法一致。老師通常在寫教案的時(shí)候會(huì)考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)不同的情況。一是老師根據(jù)自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機(jī)會(huì)給學(xué)生去想象，限制了學(xué)生思維的活躍性，同時(shí)還會(huì)忽視課堂與教案出現(xiàn)的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學(xué)生無法自由發(fā)展。二是老師在教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)教案完全沒用了，講到一半發(fā)現(xiàn)與自己備的教案完全脫軌，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)偏離教案的準(zhǔn)備。
２語文課突出學(xué)生主體地位
在語文課堂閱讀中，語文老師應(yīng)該了解誰才是課堂閱讀的主體，這才是改變問題的根本核心。在傳統(tǒng)的閱讀中，老師為了節(jié)約時(shí)間，或者老師以自己為中心，都是自己閱讀教材，然后再黑板上面寫出教案，教案包括這節(jié)課的內(nèi)容以及問題，即便是問題老師也會(huì)給出答案，這種引導(dǎo)式的教學(xué)，讓學(xué)生跟著老師的步伐走，一直以來處于被動(dòng)狀態(tài)，久而久之就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和思考能力，所以閱讀是學(xué)生的個(gè)性表達(dá)方式，不應(yīng)該被老師代替。那么學(xué)生該如何真正突出閱讀的主體地位呢？
�。玻苯o予學(xué)生閱讀權(quán)力：要想突出學(xué)生閱讀的地位，就應(yīng)該給予學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，只有這樣學(xué)生才能個(gè)性發(fā)展。一是在課堂上老師要給學(xué)生足夠的.時(shí)間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學(xué)生主動(dòng)閱讀的能力，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發(fā)思維思考，加深對(duì)閱讀課文的理解，從而領(lǐng)悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時(shí)候要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，因?yàn)槲恼掠袝r(shí)候要表達(dá)的意思并未會(huì)直接表達(dá)，而是要通過思考明白文章的間接表達(dá)，然而學(xué)生閱讀的經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時(shí)候就要老師來點(diǎn)拔學(xué)生，喚起學(xué)生的記憶，借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和自覺經(jīng)驗(yàn)去理解課文。
�。玻才行蚤喿x：學(xué)生在閱讀中老師要培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生這種自然的在閱讀中找出答案的習(xí)慣。同時(shí)老師還要擅長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧平等的課堂環(huán)境，使學(xué)生無拘束，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題，老師就可以把學(xué)生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又展現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。
�。彻膭�(lì)學(xué)生拓展閱讀視野
中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學(xué)，那么他的閱讀量和知識(shí)積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學(xué)習(xí)是無止境的，那么老師就要激勵(lì)學(xué)生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學(xué)的成為自己的，豐富學(xué)生的閱讀面，不做井底之蛙。學(xué)生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會(huì)越來越多，那么就可以幫助他們?cè)谡Z文課堂閱讀更好的理解，學(xué)好課本知識(shí)。將課外和教材所結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣。
�。纯偨Y(jié)
讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對(duì)人生的感悟，因此閱讀對(duì)人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學(xué)中，老師要想辦法突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，以此來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在初中閱讀教學(xué)老師就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識(shí)，為學(xué)習(xí)語文閱讀課堂打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇5
摘要：
寫語文論文，可以寫也就就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學(xué)的原則理論，小到研究一 篇課文甚至一句話、一個(gè)字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關(guān)鍵在于自己的研究就是否有針對(duì) 性，分析就是否深入，總結(jié)出的規(guī)律就是否有指導(dǎo)意義。
從目前語文教學(xué)研究情況看，語文論文中針對(duì)教材和教法的具體問題進(jìn)行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識(shí)字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學(xué)文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學(xué)都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當(dāng)然還可以再研究.因?yàn)榻谭ū旧砭褪且婚T富有活力的藝術(shù)，而不就是死板的模式。一個(gè)高水平的教師教同一篇課文，在不同的時(shí)間，不同的地方，針對(duì)不同的學(xué)生，他的教法絕對(duì)不會(huì)就是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對(duì)人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進(jìn)行研究，提出不同于別人的見解。
不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價(jià)值的研究題目，寫出的語文論文就往往會(huì)缺乏新意，難得有獨(dú)到的見解。因此，我們應(yīng)該把視野再擴(kuò)大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對(duì)教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學(xué)論文的思路可以向以下兩個(gè)方面展開。一個(gè)就是課程方面的語文論文，即對(duì)課程設(shè)置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關(guān)系的研究。人們?cè)诨A(chǔ)教育即小學(xué)、中學(xué)階段都要學(xué)語文課。解放前小學(xué)叫“國語”、中學(xué)叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟就是一門什么樣的課，為什么要學(xué)語文、教語文，怎樣教、怎樣學(xué)才算達(dá)到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談?wù)撋踔翣?zhēng)論得很多，但并不就是每一個(gè)教語文的人都了然于胸.呂叔湘先生說:“我認(rèn)為每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的就是什么�！闭Z文教師每天教的“語文”究竟就是什么?這門課究竟應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)些什么，學(xué)會(huì)什么?這樣的問題的確值得我們思考。
拿葉圣陶先生的觀點(diǎn)來說，語文課的任務(wù)就就是幫助學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣。因?yàn)檎Z文就是工具，就是人生日用不可缺少的工縣.語文課和語文老師要做的事情，就就是指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具.有的學(xué)生從小學(xué)讀到中學(xué)畢業(yè)，發(fā)電報(bào)不會(huì)擬電報(bào)稿，十個(gè)字八個(gè)字可以說清楚的用了二三十個(gè)字還說不清楚，這就就是沒掌握好這個(gè)人生日用的工具.從教的這一面檢查，就就是語文課或語文老師還沒有盡到職責(zé)。語文課既然就是“幫助”培養(yǎng)學(xué)生使用語文的良好習(xí)慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時(shí)代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學(xué)生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學(xué)第一線的教師在如何有效地“幫助”學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣這個(gè)問題上比專家教授更有發(fā)言權(quán)，很可以通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一些東西來，充實(shí)甚至改寫我們目前的語文課程教學(xué)法理論。
當(dāng)然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，就是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務(wù)作為研究題目甚至語文教學(xué)論文的'題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但就是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然就是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。
一個(gè)就是教語方面的語文論文，即對(duì)教師教育教學(xué)用語的研究。教語就是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關(guān)系。目前師范院校都開設(shè)有各科教學(xué)法課。除了講授一些教學(xué)理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的就是教材及相關(guān)的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應(yīng)就是最具有針對(duì)性、最實(shí)用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個(gè)承認(rèn)就是從這門課學(xué)會(huì)教法的。造成這種情況，原因就是多方面的，其中之一便就是過去這門課往往脫離實(shí)際。
這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄?duì)教學(xué)中一個(gè)極為重要的方面——教學(xué)語言的研究。實(shí)踐證明，離開了對(duì)教學(xué)語言的研究，教學(xué)法的研究就是難以深入的�，F(xiàn)在國家教委已正式下達(dá)文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃。在語文教學(xué)研究中，過去對(duì)教材研究較多，對(duì)教法的研究要薄弱一些，而對(duì)“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學(xué)研究中，必然會(huì)形成“教材.教法.教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上就是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。
教學(xué)語言的研究范圍就是寬廣的。比如:教學(xué)語言作為一種語體，它有什么特征?它與一般口語有什么不同?教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同?中學(xué)階段或小學(xué)階段教師口語分別有什么共性特征?對(duì)高年級(jí)和低年級(jí)學(xué)生使用的教師口語有什么區(qū)別?這些區(qū)別與學(xué)生的語言認(rèn)知能力和心理因素等有什么關(guān)系?課堂教學(xué)中導(dǎo)入語、講授語、提問語、交談?wù)Z等有什么特點(diǎn)?等等.結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，我們還可以研究對(duì)落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生教學(xué)時(shí)使用教師口語的具體情況，在雙語教學(xué)情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當(dāng)我們把目光投向這些方面的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結(jié)新規(guī)律，提供新經(jīng)驗(yàn)。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇6
初三語文教學(xué)目前存在的問題是多樣的，全面系統(tǒng)了解問題，并從中把握問題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學(xué)者所關(guān)心的問題。對(duì)于初三學(xué)生來講，開展有意義的自主學(xué)習(xí)面臨的最主要的影響因素就是升學(xué)壓力，如果升學(xué)壓力降低，在組織實(shí)施自主學(xué)習(xí)方面教師就會(huì)有施展的空間。但是現(xiàn)實(shí)升學(xué)問題不容回避，這就要求教師需要積極進(jìn)行有效干預(yù)、調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)所達(dá)到的目的。
一、教師積極指導(dǎo)干預(yù)，促進(jìn)有效自主學(xué)習(xí)的實(shí)施
�。ㄒ唬┠繕�(biāo)上從單純學(xué)習(xí)知識(shí)向能力提升轉(zhuǎn)變
目標(biāo)是引領(lǐng)行動(dòng)的導(dǎo)航燈，目標(biāo)明確了，語文教學(xué)活動(dòng)就能夠有條不紊的開展。新頒布的初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了具體的要求，其中在能力培養(yǎng)方面，突出強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展想象思維和抽象思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力；具備日�？谡Z交際能力；能夠積極進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，在語文實(shí)踐中培養(yǎng)語文能力。這些能力是自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容，也是有利于學(xué)生今后更好掌握語文學(xué)習(xí)的一種綜合能力。
�。ǘ﹥�(nèi)容上從學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)本身向培養(yǎng)能力實(shí)施轉(zhuǎn)變
學(xué)習(xí)目標(biāo)上，由知識(shí)傳輸向能力培養(yǎng)傾斜，那么在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師同樣需要由知識(shí)點(diǎn)的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中，對(duì)學(xué)生提高綜合素質(zhì)的要求越來越具體，其中對(duì)學(xué)生獲取新知識(shí)能力、分析解決問題能力、語文文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力等都做了明確規(guī)定。根據(jù)素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的要求，初三語文課內(nèi)容重點(diǎn)需要解決的問題就是從重視知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)向通過學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容提升能力素質(zhì)上來。這種由知識(shí)點(diǎn)向能力解決的轉(zhuǎn)移不是要求教師忽略知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是通過知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能夠起到培養(yǎng)能力的作用。自主學(xué)習(xí)實(shí)施的目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其突出表現(xiàn)形式就是學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過程中就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學(xué)控制力、表達(dá)能力、遷移能力等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容由知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移關(guān)鍵還在于教師的實(shí)施。
語文教師應(yīng)選擇性的開展知識(shí)傳授。對(duì)于知識(shí)教授，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱、社會(huì)實(shí)踐需求、學(xué)生自身特點(diǎn)等綜合運(yùn)用教科書、參考書、課外書、網(wǎng)絡(luò)資源等知識(shí)教材，結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生特點(diǎn)尋找契合點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、能力可以選擇性的不講，對(duì)于學(xué)生還沒有掌握的知識(shí)則需要教師進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如在提高學(xué)生自主閱讀綜合能力方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)教材后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向課外讀物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學(xué)生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡(jiǎn)要介紹學(xué)生所選擇名著的作者以及學(xué)生需要把握的名著人物、情節(jié)、關(guān)鍵語句等，讀完后學(xué)生寫讀書筆記，并能夠簡(jiǎn)要概括出名著所反映的大概意義，對(duì)于選擇相同名著的學(xué)生，可以組織進(jìn)行交流，彼此暢談自己讀的關(guān)注點(diǎn)，名著的意義，這樣學(xué)生就能在彼此的交流中吸取對(duì)方的見解。通過閱讀名著，學(xué)生不僅能夠拓寬知識(shí)面，更主要的是學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)過程中習(xí)得的閱讀能力可以進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠逐步熟練應(yīng)用閱讀的技巧，學(xué)會(huì)分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。
�。ㄈ┗顒�(dòng)上從激發(fā)學(xué)生興趣向注重解決問題轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)活動(dòng)氛圍情況直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、學(xué)習(xí)的有效性。在自主學(xué)習(xí)過程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師為了解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高的問題，都在嘗試通過各種教學(xué)方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對(duì)提高學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)際獲得解決問題的水平?jīng)]有得到提升，這就表現(xiàn)為重“形”而忽略了“義”.歐洲教育家得可樂利認(rèn)為“興趣就是個(gè)水閘門，借助他，注意水閘打開方式以及控制水的流向”.這說明，興趣不僅要激發(fā)，更要抓住興趣的引導(dǎo)方向，即目的與意義。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還需要把激發(fā)興趣的落腳點(diǎn)放在提高學(xué)生解決問題的能力上。
�。ㄋ模┰u(píng)價(jià)上從單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
語文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、獲得反饋信息、調(diào)整教學(xué)思路、激發(fā)學(xué)生興趣的一種重要手段。目前初三學(xué)生語文評(píng)價(jià)的主要方式是分?jǐn)?shù)，這與自主學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等方面具有不協(xié)調(diào)性，反映出的問題也具有模糊性，因此為了更好的推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施，需要由單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。
注重日常性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的'結(jié)合。日常性評(píng)價(jià)要求教師要針對(duì)日常學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予一種口頭評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要貫穿于日常教學(xué)過程中；過程性評(píng)價(jià)要求教師要善于觀察每個(gè)學(xué)生，并及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體在某一方面的行為給予正面的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中自己的進(jìn)步；總結(jié)性評(píng)價(jià)要求教師要對(duì)學(xué)生做一階段性的總結(jié)評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，以便及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整。
注重教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)合。注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。注重橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)的結(jié)合。
綜合運(yùn)用上述評(píng)價(jià)，意在使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加客觀、完善，更容易讓學(xué)生接受，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以利于學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、采用靈活多樣的方法，確保自主學(xué)習(xí)的效果
�。ㄒ唬┓纸M學(xué)習(xí)法-交流中體驗(yàn)合作
合作意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)中人們所必須具備的重要素質(zhì)之一，人在社會(huì)中不能絕對(duì)的獨(dú)立，而是相互聯(lián)系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎(chǔ)上。合作意識(shí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文的一項(xiàng)目標(biāo)要求，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要任務(wù)。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力就顯得至關(guān)重要。
為了更好的實(shí)現(xiàn)合作能力的培養(yǎng)，筆者通過分組教學(xué)法來施教。這種教學(xué)方法的基本特點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后通過教師積極的引導(dǎo)、激勵(lì)，使學(xué)生形成組內(nèi)、組間的交流與合作，突出學(xué)生主體地位。這種環(huán)境下，教師與學(xué)生處于平等地位，教師也可以參與到學(xué)生的交流中，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）角色互換法-掌握自學(xué)、溝通與表達(dá)能力
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為主講者，經(jīng)常把自己對(duì)課文的理解以及相應(yīng)的要求直接傳遞給學(xué)生，但是教師是個(gè)體，在知識(shí)掌握、講解方式等方面的維度相對(duì)單一，這也是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)短板。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，也就給了學(xué)生發(fā)揮的空間，即教師可以從講臺(tái)走下來，學(xué)生可以走上去。作為初三的學(xué)生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進(jìn)步，而且不同的學(xué)生在分析問題時(shí)所處的角度也不同，學(xué)生走上去就可以把知識(shí)的維度由一元拓展至多元，有利于學(xué)生對(duì)課文的把握，更主要的是鍛煉學(xué)生自學(xué)、溝通與表達(dá)能力。這種教學(xué)方法即角色互換法。
角色互換法的實(shí)施重點(diǎn)在于教師必須先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過閱讀課文、查閱工具書、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，獲得任務(wù)答案，正式上課時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行講解，同時(shí)允許同學(xué)進(jìn)行提問交流，最后教師做一述評(píng)。這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流與表達(dá)能力。
（三）問題中心學(xué)習(xí)法--學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)移
解決問題，能力遷移是自主學(xué)習(xí)過程中重要的目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用問題中心學(xué)習(xí)法，就是要提煉出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，在解決問題的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何找問題、如何分析問題、解決問題、總結(jié)問題，同時(shí)將這種能力遷移運(yùn)用到其他知識(shí)層面，避免同學(xué)掌握知識(shí)而忽略能力，換掉課文就不懂如何應(yīng)對(duì)問題的尷尬局面。在問題中心學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生找問題以及解決問題，找問題的過程要寓教于樂，不能教師自己布置問題，而是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去探求問題；分析問題要重在啟發(fā)，幫助學(xué)生在課文中尋找答案；遷移知識(shí)重在應(yīng)用，提高學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力的素質(zhì)，這也是學(xué)生在考試時(shí)靈活應(yīng)對(duì)考題的關(guān)鍵。
通過這種學(xué)生自己找問題，教師引導(dǎo)解決問題的方式，逐漸幫助學(xué)生掌握作品的形式、寫作方法以及作者如何表達(dá)情感等知識(shí)，并遷移到其他作品中，看一看學(xué)生掌握情況，再進(jìn)一步有的放矢地提高學(xué)生鑒賞作品的水平。
�。ㄋ模┣榫绑w驗(yàn)法-學(xué)會(huì)培養(yǎng)興趣
自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵激發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生興趣，一堂課如何更好的把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，快速引導(dǎo)學(xué)生走人課文，是教師備課和上課過程中需要重點(diǎn)注意的地方，其中運(yùn)用情境體驗(yàn)法是激發(fā)學(xué)生興趣的一種有效教學(xué)方法。全國特級(jí)教師于漪認(rèn)為語文教學(xué)要想培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，課的開始環(huán)節(jié)就要緊緊抓住學(xué)生的思想，牢牢地把學(xué)生吸引住，就好比音樂家唱歌開始定調(diào)子，開始的第一個(gè)音定準(zhǔn)了，后面的唱歌就順暢了。在課程開始之初，教師就要很好地把情景體驗(yàn)自然地實(shí)施出來。
最終，素質(zhì)教育倡導(dǎo)理念和新課改要求表明，自主學(xué)習(xí)是新時(shí)期初中語文教學(xué)改革的一個(gè)重要領(lǐng)域，是轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)綱要。初中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要從實(shí)踐中分析不足，把握經(jīng)驗(yàn)，然后提煉有效的自主學(xué)習(xí)方法。期待有更好的自主教學(xué)方法的實(shí)踐。
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淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇7
一、初中語文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)初中語文課堂中，老師主要以簡(jiǎn)單的文字教學(xué)或圖像展示進(jìn)行教學(xué)，增加音樂渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學(xué)可以很好地解決這個(gè)問題。由于多媒體教學(xué)集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更有趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以讓學(xué)生寫寫自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫面，讓學(xué)生對(duì)比自己想象中的場(chǎng)景和真實(shí)場(chǎng)景的不同，從而領(lǐng)會(huì)作者描寫景物時(shí)的細(xì)膩筆觸和寫作手法，感受作者見到紫藤蘿瀑布時(shí)的內(nèi)心情感，對(duì)比自己想象中的場(chǎng)景使學(xué)生領(lǐng)會(huì)描寫景物時(shí)的技巧手法。
2.信息資源豐富
以往語文教學(xué)模式無論是從內(nèi)容還是形式來說都顯得比較單一，無法跟上時(shí)代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識(shí)，在技術(shù)上做到快速切換，學(xué)生可以提供豐富的知識(shí)內(nèi)容，這樣能拓展學(xué)生的思維空間。教師在解釋課文的時(shí)候可以讓學(xué)生想象課文描寫的畫面，再讓學(xué)生通過多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的真實(shí)生活，除此之外，還可通過補(bǔ)充課外知識(shí)的形式拓寬知識(shí)面。應(yīng)用這種教學(xué)模式在提高初中語文教學(xué)實(shí)踐能力的同時(shí)，還將課堂延伸到日常生活中。
3.課堂內(nèi)容密集
初中階段的語文知識(shí)點(diǎn)比較繁多，且涉及知識(shí)面比較廣，新課標(biāo)中出現(xiàn)的多媒體教學(xué)恰恰解決了這個(gè)問題。由于多媒體能在短時(shí)間內(nèi)傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學(xué)生開闊視野。語文作為一門工具性學(xué)科，需要學(xué)生掌握大量知識(shí)點(diǎn)，多媒體的使用能幫助節(jié)省很多時(shí)間。多媒體由于兼?zhèn)湔Z音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助提高教學(xué)效率。
4.多重刺激，提高學(xué)習(xí)效率。使用多媒體技術(shù)能給多種感官提供刺激，能幫助學(xué)生更好地獲得知識(shí)。結(jié)合現(xiàn)代教育心理學(xué)，人類的視覺、聽覺都能獲得信息，大約74%的信息來源于視覺，來自聽覺的則占到22%，這就說明我們?cè)讷@得信息的過程中需要充分調(diào)動(dòng)視聽感官，從而獲得更多有效信息。實(shí)踐證明，結(jié)合多種感官的刺激引起的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通常比聽老師單一地講課獲得的效果更佳。
二、初中語文多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)
1.多媒體教學(xué)對(duì)教師的要求
自從新課標(biāo)將多媒體應(yīng)用到語文教學(xué)中后，極大地方便了教師的日常備課和教學(xué)。不過，不能過多依賴多媒體，進(jìn)而放松對(duì)自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，充分了解每一位學(xué)生，再根據(jù)班上學(xué)生的'實(shí)際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學(xué)會(huì)使用媒體的方法，提前準(zhǔn)備好各類相關(guān)軟件和展示信息，除了傳統(tǒng)板書和教學(xué)掛圖外，還有視頻和U盤等，若有必要，則需要教師親自動(dòng)手制作課件。這個(gè)過程中，教師的行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項(xiàng)技能，學(xué)生會(huì)發(fā)自心底地把教師視做學(xué)習(xí)榜樣，有利于提高學(xué)習(xí)熱情，對(duì)語文學(xué)習(xí)有更大幫助。
2.初中語文多媒體教學(xué)的弊端
自從開展了多媒體教學(xué)，多門學(xué)科都開始使用多媒體課件，這對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對(duì)較長(zhǎng)時(shí)間使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的語文課堂的影響尤其明顯。這種形勢(shì)下，我們應(yīng)了解多媒體教學(xué)有其自身缺點(diǎn)———成本過高，不管是校方購買硬件還是多媒體教學(xué)課件的開發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎(chǔ)，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)而言，根本無力承擔(dān)這筆費(fèi)用，因此多媒體教學(xué)在這些地區(qū)將無法實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期來看，多媒體教學(xué)的引入將進(jìn)一步加大不同地區(qū)之間教學(xué)水平的差異，繼而導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學(xué)使用的各類器械都非常依賴電力，因此目前學(xué)校使用的所有現(xiàn)代設(shè)施，幾乎都需要依靠電力驅(qū)動(dòng)，若因?yàn)楦黝愐馔獬霈F(xiàn)斷電事故，則無論多么先進(jìn)的設(shè)備都無法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學(xué)也無法避免這種情況，這就限制了多媒體教學(xué)在初中的全面開展。但我們不能僅因?yàn)轭櫦岸嗝襟w教學(xué)存在上述弊端而停止在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇8
一、與作者產(chǎn)生共鳴
在新課改下，學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達(dá)的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會(huì)作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對(duì)文章中比較有藝術(shù)感染力的段落進(jìn)行重點(diǎn)感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學(xué)生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生才能真正感悟到文章所表達(dá)的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便促使學(xué)生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和主動(dòng)性。例如，在講解《背影》這篇散文時(shí)，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識(shí)，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學(xué)生更好地感知朱自清先生的寫作風(fēng)格和偉大人格。通過這種方式，學(xué)生不僅會(huì)將自己真正融入到文章的情感中去，同時(shí)也會(huì)以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時(shí)也能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學(xué)生真正體會(huì)到散文學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，也會(huì)使學(xué)生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗(yàn)
現(xiàn)代散文是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的文學(xué)體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災(zāi)禍后一位父親送別兒子的場(chǎng)景，主要描寫了父親送兒子遠(yuǎn)行的場(chǎng)面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點(diǎn)刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個(gè)場(chǎng)面的細(xì)致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進(jìn)行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時(shí)，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活情景，并進(jìn)行換位思考，從而促使學(xué)生去感悟一位父親送兒子遠(yuǎn)行時(shí)內(nèi)心情感的變化，并體會(huì)那種充滿希望卻前途渺茫的復(fù)雜心理。通過這種方式，學(xué)生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當(dāng)學(xué)生在散文閱讀中融入自己的情感后，學(xué)生會(huì)與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的`不愉快的事情，并讓學(xué)生能夠由此體會(huì)到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機(jī)所觸動(dòng)，讓學(xué)生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學(xué)生真生地體會(huì)到文章所要表達(dá)的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現(xiàn)代散文是能夠陶冶學(xué)生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中融入自身的情感，并對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致揣摩，以便學(xué)生能夠真正體會(huì)到文章所表達(dá)的情感。在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師可以建立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境下對(duì)散文中的優(yōu)美語言進(jìn)行細(xì)致推敲，以便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學(xué)生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學(xué)生的自身情感能夠與文章表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中語文教學(xué)中，特別是現(xiàn)代散文教學(xué)，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)代散文的閱讀能力，也要重視學(xué)生的散文鑒賞能力，同時(shí)還要注重散文的教學(xué)方法。只有如此，學(xué)生才能真正理解教材內(nèi)容，在散文學(xué)習(xí)中才能使其情感與文章情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到提高，現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)才能得到真正實(shí)現(xiàn)。
淺析初中語文閱讀教學(xué)方法論文 篇9
一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解
閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新�、靈動(dòng)的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：①教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。④學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。
二、交流討論，各抒己見，深化認(rèn)識(shí)
學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭(zhēng)論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的`叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請(qǐng)說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。
三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力
古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。
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