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素質(zhì)教育下如何在初中數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)生主體性
素質(zhì)教育下如何在初中數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)生主體性
劉際明
（福建省建甌第三中學(xué)）
摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！彼�，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多種教學(xué)形式來充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主參與活動中找到學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；主體性；觀念；教學(xué)形式；評價體系
“構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中心”的數(shù)學(xué)課堂是課改下的基本理念之一，也是構(gòu)建“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)思想。所以，在素質(zhì)教育下，教師要有意識地摒棄傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，要轉(zhuǎn)變自身的課堂地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，進(jìn)而為養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個方面對如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行概述，以期能夠促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思想上重視學(xué)生主體性
長久以來，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)的都是“以師為本”的教學(xué)形式，每節(jié)課基本上都是看到教師一人在滔滔不絕地講解，學(xué)生則端端正正地坐在下面，沒有互動，沒有交流，這樣的過程不僅不利于學(xué)生很好地掌握基本的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率，而且對數(shù)學(xué)學(xué)科價值的實現(xiàn)以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高也具有一定的阻礙作用。雖然，隨著課程改革的深入實施，一些教師也已經(jīng)將新的教學(xué)方式引入到課堂中，但是，思想上的堅守，導(dǎo)致這些新的方法只停留在表面，根本起不到太大的作用。因此，作為新時期的數(shù)學(xué)教師，要想真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就成為首要的任務(wù)，也就成為實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的保障。
二、多樣教學(xué)形式，凸顯學(xué)生的課堂主體性
多樣化的教學(xué)形式是實現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)過程的重要組成部分，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。所以，課程改革的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單一的灌輸式教學(xué)方式，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹硗癸@學(xué)生的課堂的主體性，并促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主參與教學(xué)活動的良好習(xí)慣。
1.先學(xué)后教模式的應(yīng)用
先學(xué)后教模式是相對于以往的先教后學(xué)模式而言的，該模式最大的亮點就是學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點，也是凸顯學(xué)生主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。所以，在應(yīng)用先學(xué)后教模式中，我們首先要考慮教材內(nèi)容是否適合，難易程度的考慮直接影響著該模式價值的順利實現(xiàn)，偏難會讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的信心。接著，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而，為先學(xué)后教模式的應(yīng)用做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。本文以教學(xué)有關(guān)“因式分解法”解一元二次方程為例，對如何實施先學(xué)后教模式進(jìn)行概述。
先學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解因式分解解一元二次方程的概念，學(xué)會觀察方程的特點，明確運(yùn)用因式分解解方程的數(shù)學(xué)思想等等。帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以減少先學(xué)階段的盲目性。同時，鼓勵學(xué)生將所遇到的問題反饋給我，比如，有學(xué)生提出：是不是所有的一元二次方程都能用十字相乘法進(jìn)行因式分解？如何判斷一個一元二次方程應(yīng)該用配方法、公式法還是因式分解法？因式分解的應(yīng)用所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是什么？等等。
后教：我針對學(xué)生存在的問題以及本節(jié)課的重難點內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解，以確保課堂效率的高效實現(xiàn)。
當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：在先學(xué)后教環(huán)節(jié)結(jié)束之后，為了檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，也為了幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，我們通常會設(shè)有當(dāng)堂練環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一些相關(guān)的試題。如：
�、俳庀铝蟹匠蹋�3x2+2x-1=0；x2-3x+1=0；10x2-x-3=0；x2-8x-128=0
②關(guān)于x的一元二次方程x2-5x+p=0的兩實根都是整數(shù)，求整數(shù)p的取值____
……
從整個過程來看，先學(xué)后教模式的開展不僅給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺，而且對學(xué)生課堂主體性的提高以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在授課的時候，我們要結(jié)合教材內(nèi)容有效地將先學(xué)后教模式應(yīng)用到課堂當(dāng)中，進(jìn)而為學(xué)生全面的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.問題探究模式的應(yīng)用
心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要借助有效問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，進(jìn)而，在培養(yǎng)學(xué)生主體性的同時，也對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。
例如，在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，在授課時，我選擇了問題探究式教學(xué)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：①如果兩條直線平行，那么，被第三條直線所截，會有幾種角存在？②思考：這些角之間有什么關(guān)系？③若兩條平行線被第三條直線所截，則一組同位角的平分線是什么關(guān)系？④如果直線a∥直線b，直線b∥直線c，請問：直線a是否∥直線c？……引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并在自主交流和探究中輕松地掌握平行線的相關(guān)性質(zhì)，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，也能大幅度提高數(shù)學(xué)課堂的效率。
三、多元評價體系，營造主體性發(fā)揮的環(huán)境
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系�！笨梢姡u價體系的構(gòu)建是非常有必要的。所以，在素質(zhì)教育下，我們要改變傳統(tǒng)的單純說教式的評價方式，要從多角度、多方面入手積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，肯定和鼓勵學(xué)生的良好行為，在幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己的過程中重拾學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生積極地、主動地參與到課堂活動當(dāng)中。還以“平行線的性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)為例，我們要把學(xué)生對問題解答的情況以及學(xué)生積極參與教學(xué)活動的情況等方面作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生在教師的評價中體會到獨立思考帶來的肯定，進(jìn)而，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，也能加強(qiáng)師生之間的互動，拉近師生之間的關(guān)系，從而，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中凸顯自己的主體性。
在素質(zhì)教育下，教師要認(rèn)識到課堂主體性的重要，要搭建平臺、借助多種方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在高效的數(shù)學(xué)課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
賴?yán)蛑椤\談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)［J］。教育教學(xué)論壇，2012（23）。