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淺談課堂教學提問策略
淺談課堂教學提問策略
胡先德
�。ê笔∵h安縣鳴鳳中學）
課堂提問是啟發(fā)教學的主要手段，它對發(fā)展學生的思維能力起著重要的作用。那么，怎樣設計課堂提問？怎樣把問題提出來？如何組織學生解答所提出問題？這是教師課堂教學應著力研究的關于教學策略的問題。
一、反思編擬的課堂提問
1.一般說來，課堂提出的問題，不是教師臨時想到的主觀意見，而是備課時圍繞教學內(nèi)容設想的有關問題，并寫在教案相應環(huán)節(jié)中，自在上課經(jīng)程前反復琢磨的。教師要反思：提出這個問題能起到什么作用？目的何在？有無偏離教學目標的傾向？
2.課堂教學所提出的問題要從整體出發(fā)，居高臨下統(tǒng)籌知識，列出系列問題，構建問題群，給學生提供知識線索。教師可這樣反思：該課的知識主線是什么？這些問題的安排是不是順線發(fā)展？是不是由淺入深，由具體到抽象排列的？各問題在整體中分擔的角色是否恰當？
3.啟發(fā)性強不強，學源于疑，疑導致思，思由問題而展開。教師要反思：這個問題的啟發(fā)基點是什么？學生是否已具備答問的先前知識？能不能促動學生的思維？會不會啟而不發(fā)？
4.難易程度是否適度。教師要反思：解決這個問題分哪幾個步驟？知識起點高不高？差生可進行到第幾步？優(yōu)生會不會一口答出來？坡度是需要加大還是減緩？
二、為學生答問創(chuàng)設愉悅情境
1.提問的表達形式要不拘一格。同樣的問題，使用不同的句式，表達的意義不同，發(fā)展學生思維能力的側重點不同。提問可采取直述式、釋義式、反問式、比較式、評價式等，不固定一種，最好包涵“為什么”“如何進行”，以求找出因素、關系、變化等內(nèi)容，以便促進學生多層次思維。
2.文字語句應簡要明晰。學生解決問題，首先要能清楚地了解問題的意義，因而使用的文字要干凈，不用生僻怪字和模棱兩可的語句，句式不能太長，以免學生有紛亂的感覺。要引導學生去思考問題的內(nèi)容而不是問題的本身，不能給學生解答問題造成額外負擔。
3.態(tài)度要和善。避免法庭審判式的氣氛，態(tài)度和藹，語言幽默，引導學生主動參與，心平氣順地思考，敢于答問，樂于爭辯，保持穩(wěn)定向上的情緒，使學生的思維處于開放狀態(tài)。
4.提問要面向全體學生，要讓每個學生都感到，這個問題需要回答，從而引起學生注意，并有準備回答問題。先讓學生舉手，然后個別提名或宣布搶答。面向少數(shù)學生或某一優(yōu)生提問，極易傷害學生的自尊心，嚴重影響學生的學習熱情。
三、提問加強正面引導
1.問題提出后，不要讓學生立即回答，以給不同層次的學生都有思考的時間；學生回答后，也不要立即下結論，以利于其他同學對答問人的答案在內(nèi)心進行評判，或同學間就此交換看法，然后再與老師的點評相比較。
2.對學生的答問應當面評定。站在激勵的支點上，從積極的方向加以引導，充分肯定答問學生的勇氣、思路、表述等獨到之處，并指出努力的方向，以提高回答問題學生的學習熱情，從而帶動其他學生勤于思考。
3.針對特殊提問，可引導學生展示解決問題的思維過程。在解答問題時，學生不可能不遇到困難，若教師不加引導，學生必然茫然不知所措。教師通過展示正確的思維路線，點出入手處，指出途徑，使學生產(chǎn)生頓悟，從而翻越障礙。
四、課后對提問反思整理
回憶課堂提問情況，記錄成功的提問和學生的創(chuàng)新性答法，思索：哪些問題沒有達到預期效果？是什么原因？應當怎樣修改？在教學后記中整理出來，為下輪教學提供參考意見，也為后續(xù)教學蓄聚經(jīng)驗不斷提高教師自身的教學水平。