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初中英語(yǔ)多元教學(xué)法的探究
初中英語(yǔ)多元教學(xué)法的探究
常喜霞
�。ê鲜￠L(zhǎng)沙縣白沙中學(xué)）
摘 要：在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生提出了較高的要求。尤其鄉(xiāng)村學(xué)生因缺乏自信、不善表達(dá)等原因造成不想學(xué)、不愛(ài)學(xué)、不深學(xué)的問(wèn)題，這對(duì)鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是巨大的挑戰(zhàn)。因此，鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中要構(gòu)建“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)模式，通過(guò)“轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學(xué)法”“傳經(jīng)驗(yàn)傳技巧傳心得”“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”的方式，以教學(xué)資源、課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教師教有所成、學(xué)生學(xué)有所獲的目的。
關(guān)鍵詞：新課改；鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)；多元教學(xué)法
新課改要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成學(xué)習(xí)效果不理想。教師怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？教學(xué)怎樣做？這些問(wèn)題依然是鄉(xiāng)村英語(yǔ)教師面臨的棘手問(wèn)題。作者通過(guò)二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特提出構(gòu)建“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)法，即“轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學(xué)法”“傳經(jīng)驗(yàn)傳技巧傳心得”“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”，形成教學(xué)互動(dòng)、生生互助的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、英語(yǔ)教學(xué)重在“轉(zhuǎn)”
“轉(zhuǎn)”角色：自新課改以來(lái)，我們提倡教師要轉(zhuǎn)換角色，但始終“人轉(zhuǎn)心未轉(zhuǎn)”，教師教學(xué)始終處于教學(xué)的“金字塔頂端”，對(duì)學(xué)生嚴(yán)肅有余、親和不足，造成學(xué)生從內(nèi)心對(duì)教師有隔閡、有抵觸。因此，教師要完成角色轉(zhuǎn)換，把自己的角色定位為學(xué)生，設(shè)身處地地從學(xué)生角度考慮問(wèn)題；課堂、課外多了解學(xué)生，走入學(xué)生當(dāng)中。只有身處學(xué)生之中，才能真正了解學(xué)生愿學(xué)什么、想學(xué)什么。在課堂中，把自己當(dāng)學(xué)生，以學(xué)生對(duì)學(xué)生的方式互動(dòng)，讓學(xué)生感受到平等輕松，從心理上愿學(xué)；在課外，以朋友對(duì)朋友的方式拉近距離，讓學(xué)生感受到溫暖可信，從思想上想學(xué)。
“轉(zhuǎn)”教法：新課改英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，但僅依賴(lài)于教材會(huì)造成教師教得空泛、學(xué)生學(xué)得乏味；課堂教學(xué)雖師生互動(dòng)性有所改善，但仍沿著傳統(tǒng)教學(xué)模式的老路，教師問(wèn)學(xué)生答，依然是教師主動(dòng)教授、學(xué)生被動(dòng)接受。因此，教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法�！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)�！�(www.gymyzhishaji.com)首先，教師備課不能唯教材是舉，應(yīng)該把與其他學(xué)科緊密相連、與風(fēng)俗習(xí)慣密切相關(guān)的知識(shí)融入教學(xué)，使課本知識(shí)生活化、接地氣，讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)不是高不可攀，從行動(dòng)上能學(xué)。其次，教學(xué)方式形式多樣。一方面，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)備課、上課、課后輔導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中，教師觀察并及時(shí)提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生教與學(xué)的體驗(yàn)感；另一方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，新課改背景下，利用新媒體教學(xué)成為新常態(tài)，多利用圖文并茂、幽默視頻的英語(yǔ)相關(guān)教學(xué)，并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體、多媒體的教學(xué)資源的載體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？傊�，通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生從身心上可學(xué)。最后，要經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂——英語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參加互動(dòng)，主動(dòng)查找資料、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)的目的，讓學(xué)生真學(xué)。
“轉(zhuǎn)”學(xué)法：英語(yǔ)教學(xué)在教更在學(xué)上。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四大技能。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大同小異，只因?qū)W習(xí)方法各有不同，致使學(xué)習(xí)成績(jī)也千差萬(wàn)別。“學(xué)霸”“考霸們”緣何屢屢刷到高分，不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)法有多高明，而在于他們選擇了一條適合自己的學(xué)法。因此，學(xué)生要會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)法，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。興趣是最好的老師，學(xué)生要端正自己的態(tài)度，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾危家獦?shù)立良好的信心，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)科只要愿意學(xué)、堅(jiān)持學(xué)就能學(xué)好，本人要好學(xué)；學(xué)生要善于反思總結(jié)學(xué)習(xí)方法，善于借鑒別人的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)結(jié)合自身實(shí)際，借用自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，如，喜歡看英語(yǔ)讀物那就多讀，喜歡聽(tīng)英語(yǔ)歌曲就多唱歌，做到善學(xué)；學(xué)生不能僅僅滿足于課堂的45分鐘，滿足于課本知識(shí)，多參與英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，多在生活中與教師、同學(xué)用英語(yǔ)交流，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣，做到樂(lè)學(xué)。
二、英語(yǔ)教學(xué)貴在“傳”
在新課改的背景下，教師轉(zhuǎn)變教法并未突破課堂教學(xué)的局限性。英語(yǔ)教學(xué)比較封閉，學(xué)生與他人進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧、心得方面的分享少。因英語(yǔ)語(yǔ)境的氛圍不濃厚，這也使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為“閉門(mén)造車(chē)”。因此，要想英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓還需“傳”，即“傳”經(jīng)驗(yàn)、“傳”技巧、“傳”心得，來(lái)實(shí)現(xiàn)。
首先，教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)技巧心得傳授給學(xué)生。學(xué)該怎樣學(xué)、讀些什么書(shū)、做些什么題。鑒于初中生處在叛逆期，因此，不能一味教學(xué)生怎么學(xué)、看、做�？梢苑雌涞蓝兄褜W(xué)英語(yǔ)的誤區(qū)盡量地歸納總結(jié)，以明了的文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，如，有些學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，盲目?jī)A向于做題提分，結(jié)果“高分低能”“能寫(xiě)不能說(shuō)”，因此，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生教師應(yīng)加以引導(dǎo)，把做題的危害詳列給學(xué)生，讓學(xué)生明白做題不是目的，目的是為了“能說(shuō)會(huì)道”“學(xué)以致用”。當(dāng)然，教師也要加強(qiáng)與其他學(xué)校教師的交流，不斷提高自己的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)手段方式，為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。
其次，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧心得傳授給同學(xué)。學(xué)生與學(xué)生之間的傳授，突破了師生有序的輩分，更能達(dá)到傳授的目的。因此，可通過(guò)高年級(jí)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、技巧、心得傳授給低年級(jí)學(xué)生，成績(jī)好的將自己的學(xué)習(xí)技巧、心得傳授給成績(jī)不好的，以借筆記、交流會(huì)、英語(yǔ)辯論會(huì)等形式，達(dá)到互學(xué)互鑒的教學(xué)目的。同時(shí)，也可以加強(qiáng)與教學(xué)資源優(yōu)秀的學(xué)校交流學(xué)習(xí)，提升本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、英語(yǔ)教學(xué)要在“帶”
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)互助的現(xiàn)象很少。學(xué)習(xí)先進(jìn)的“嫌貧愛(ài)富”，學(xué)習(xí)后進(jìn)的“不屑一顧”，各自為戰(zhàn)，造成結(jié)果是英語(yǔ)成績(jī)嚴(yán)重兩極分化。鑒于此，很有必要在學(xué)生當(dāng)中形成助人為樂(lè)的“帶”字教學(xué)法。火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。在新課改的背景下，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，構(gòu)建“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶小組很有必要。將興趣相投、學(xué)習(xí)成績(jī)差別的學(xué)生分在同一個(gè)小組，在課堂課外以小組形式展開(kāi)討論，從齊頭共進(jìn)、學(xué)習(xí)共促兩方面相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，形成“先進(jìn)帶后進(jìn)，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，學(xué)生帶學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在有效的學(xué)習(xí)小組內(nèi)，各個(gè)學(xué)生之間要積極“向同學(xué)求教，向書(shū)本求學(xué)，向?qū)嵺`求真”，達(dá)到學(xué)有所獲、學(xué)以致用的目的。
在現(xiàn)代初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，除了要轉(zhuǎn)變角色、觀念、教法及熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，更要注重充分挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。多元教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)，需要師生的共同配合，更需要學(xué)校和家庭的積極配合。但如何發(fā)揮學(xué)校和家庭在多元教學(xué)法中的最大效用，這是需要我們進(jìn)一步深入思考和探討的課題。
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