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初中英語多元教學法的探究

時間:2022-08-02 04:20:59 英語論文 我要投稿
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初中英語多元教學法的探究

  初中英語多元教學法的探究

初中英語多元教學法的探究

  常喜霞

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  摘 要:在新課改的背景下,英語教學對教師與學生提出了較高的要求。尤其鄉(xiāng)村學生因缺乏自信、不善表達等原因造成不想學、不愛學、不深學的問題,這對鄉(xiāng)村英語教師來說要構(gòu)建以學生為中心的教學模式是巨大的挑戰(zhàn)。因此,鄉(xiāng)村英語教師在英語教學中要構(gòu)建“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學模式,通過“轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學法”“傳經(jīng)驗傳技巧傳心得”“先進帶后進,后進學先進,學生帶學生”的方式,以教學資源、課堂活動充分調(diào)動學生學習的積極性,達到教師教有所成、學生學有所獲的目的。

  關鍵詞:新課改;鄉(xiāng)村英語教學;多元教學法

  新課改要求建立以學生為中心的教學模式,實現(xiàn)學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村初中生學習英語受傳統(tǒng)教學模式的影響,造成學習效果不理想。教師怎樣教?學生怎樣學?教學怎樣做?這些問題依然是鄉(xiāng)村英語教師面臨的棘手問題。作者通過二十多年的教學經(jīng)驗,特提出構(gòu)建“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學法,即“轉(zhuǎn)角色轉(zhuǎn)教法轉(zhuǎn)學法”“傳經(jīng)驗傳技巧傳心得”“先進帶后進,后進學先進,學生帶學生”,形成教學互動、生生互助的教學氛圍,提升教學質(zhì)量。

  一、英語教學重在“轉(zhuǎn)”

  “轉(zhuǎn)”角色:自新課改以來,我們提倡教師要轉(zhuǎn)換角色,但始終“人轉(zhuǎn)心未轉(zhuǎn)”,教師教學始終處于教學的“金字塔頂端”,對學生嚴肅有余、親和不足,造成學生從內(nèi)心對教師有隔閡、有抵觸。因此,教師要完成角色轉(zhuǎn)換,把自己的角色定位為學生,設身處地地從學生角度考慮問題;課堂、課外多了解學生,走入學生當中。只有身處學生之中,才能真正了解學生愿學什么、想學什么。在課堂中,把自己當學生,以學生對學生的方式互動,讓學生感受到平等輕松,從心理上愿學;在課外,以朋友對朋友的方式拉近距離,讓學生感受到溫暖可信,從思想上想學。

  “轉(zhuǎn)”教法:新課改英語教材內(nèi)容簡單易學,但僅依賴于教材會造成教師教得空泛、學生學得乏味;課堂教學雖師生互動性有所改善,但仍沿著傳統(tǒng)教學模式的老路,教師問學生答,依然是教師主動教授、學生被動接受。因此,教師亟須轉(zhuǎn)變教學方法!氨M信書不如無書!(www.gymyzhishaji.com)首先,教師備課不能唯教材是舉,應該把與其他學科緊密相連、與風俗習慣密切相關的知識融入教學,使課本知識生活化、接地氣,讓學生感覺英語不是高不可攀,從行動上能學。其次,教學方式形式多樣。一方面,創(chuàng)新教學方式,采用學生授課的方式,讓學生體驗備課、上課、課后輔導的教學過程,在整個過程中,教師觀察并及時提供幫助,增強學生教與學的體驗感;另一方面,創(chuàng)新教學形式,新課改背景下,利用新媒體教學成為新常態(tài),多利用圖文并茂、幽默視頻的英語相關教學,并發(fā)揮網(wǎng)絡媒體、多媒體的教學資源的載體作用,充分調(diào)動學生學習的積極性?傊,通過形式多樣的教學方式,讓學生從身心上可學。最后,要經(jīng)驗豐富學生英語學習的第二課堂——英語活動,讓學生積極參加互動,主動查找資料、解決問題。讓學生在活動中長知識,達到寓教于樂、寓學于樂的目的,讓學生真學。

  “轉(zhuǎn)”學法:英語教學在教更在學上。聽說讀寫,是學生學習英語的四大技能。每個學生的學習內(nèi)容大同小異,只因?qū)W習方法各有不同,致使學習成績也千差萬別!皩W霸”“考霸們”緣何屢屢刷到高分,不是因為他們的學法有多高明,而在于他們選擇了一條適合自己的學法。因此,學生要會轉(zhuǎn)變學法,尋找適合自己的學習方法。興趣是最好的老師,學生要端正自己的態(tài)度,無論成績?nèi)绾,都要樹立良好的信心,英語是一門語言學科,語言學科只要愿意學、堅持學就能學好,本人要好學;學生要善于反思總結(jié)學習方法,善于借鑒別人的學習方法,同時結(jié)合自身實際,借用自己最擅長的學習方法去學習,如,喜歡看英語讀物那就多讀,喜歡聽英語歌曲就多唱歌,做到善學;學生不能僅僅滿足于課堂的45分鐘,滿足于課本知識,多參與英語相關的活動,多在生活中與教師、同學用英語交流,把英語學習視為一種樂趣,做到樂學。

  二、英語教學貴在“傳”

  在新課改的背景下,教師轉(zhuǎn)變教法并未突破課堂教學的局限性。英語教學比較封閉,學生與他人進行學習經(jīng)驗、技巧、心得方面的分享少。因英語語境的氛圍不濃厚,這也使學生學習英語成為“閉門造車”。因此,要想英語教學更上一層樓還需“傳”,即“傳”經(jīng)驗、“傳”技巧、“傳”心得,來實現(xiàn)。

  首先,教師將自己的教學經(jīng)驗技巧心得傳授給學生。學該怎樣學、讀些什么書、做些什么題。鑒于初中生處在叛逆期,因此,不能一味教學生怎么學、看、做。可以反其道而行之,把學英語的誤區(qū)盡量地歸納總結(jié),以明了的文字形式呈現(xiàn)給學生,如,有些學生大搞題海戰(zhàn)術,盲目傾向于做題提分,結(jié)果“高分低能”“能寫不能說”,因此,對于此類學生教師應加以引導,把做題的危害詳列給學生,讓學生明白做題不是目的,目的是為了“能說會道”“學以致用”。當然,教師也要加強與其他學校教師的交流,不斷提高自己的教學能力與經(jīng)驗,豐富自己的教學手段方式,為學生學好英語奠定良好的基礎。

  其次,學生將自己的學習經(jīng)驗技巧心得傳授給同學。學生與學生之間的傳授,突破了師生有序的輩分,更能達到傳授的目的。因此,可通過高年級學生將自己的學習經(jīng)驗、技巧、心得傳授給低年級學生,成績好的將自己的學習技巧、心得傳授給成績不好的,以借筆記、交流會、英語辯論會等形式,達到互學互鑒的教學目的。同時,也可以加強與教學資源優(yōu)秀的學校交流學習,提升本校學生的學習能力。

  三、英語教學要在“帶”

  英語學習中,學生學習互助的現(xiàn)象很少。學習先進的“嫌貧愛富”,學習后進的“不屑一顧”,各自為戰(zhàn),造成結(jié)果是英語成績嚴重兩極分化。鑒于此,很有必要在學生當中形成助人為樂的“帶”字教學法;疖嚺艿每欤寇囶^帶。在新課改的背景下,在一個班級內(nèi),構(gòu)建“一對一”結(jié)對幫扶小組很有必要。將興趣相投、學習成績差別的學生分在同一個小組,在課堂課外以小組形式展開討論,從齊頭共進、學習共促兩方面相互學習和交流,實現(xiàn)學習資源共享、優(yōu)勢互補,提高后進學生的學習成績,形成“先進帶后進,后進學先進,學生帶學生”的良好學習氛圍。同時,在有效的學習小組內(nèi),各個學生之間要積極“向同學求教,向書本求學,向?qū)嵺`求真”,達到學有所獲、學以致用的目的。

  在現(xiàn)代初中英語的教學中,教師在教學過程中起著至關重要的作用,除了要轉(zhuǎn)變角色、觀念、教法及熟練掌握現(xiàn)代教學技術,更要注重充分挖掘?qū)W生的潛力,通過“轉(zhuǎn)”“傳”“帶”的多元教學法,調(diào)動學生英語學習的主觀能動性,提高教師教學質(zhì)量和學生學習效率。多元教學法的實現(xiàn),需要師生的共同配合,更需要學校和家庭的積極配合。但如何發(fā)揮學校和家庭在多元教學法中的最大效用,這是需要我們進一步深入思考和探討的課題。

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