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物理教學中的補充方法
物理教學中的補充方法
高姍姍 何鵬志
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“綱要信號”圖示法是由前蘇聯(lián)沙塔洛夫創(chuàng)造的教學方法。這種教學方法由字母、單詞、數(shù)字或其他自定義“信號”組成教學圖表，把所講述的內(nèi)容重點突出、提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地表現(xiàn)出來，以圖表的形式把信息傳遞給學生。它的核心是“綱要信號”，所謂“綱要信號”，是一種提綱挈領(lǐng)地概括所學內(nèi)容的圖表。這種圖表直觀形象，既可幫助學生記憶，又可使學生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系。
一、編制圖表的要求
1.以理論知識為指導，以教材的整體結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，以知識體系為框架來編制圖表；2.運用“大塊”集中教授理論知識的方式，抓本質(zhì)內(nèi)容，以重點為綱要進行編排；3.抓住知識間的有機聯(lián)系，將分散的知識編入整體知識體系中，使知識條理化、系統(tǒng)化；4.要體現(xiàn)邏輯性和科學性，以合理的布局制成直觀、醒目、有吸引力的圖表。
二、綱要信號圖示教學法在課堂講授和鞏固復(fù)習時的運用
1.任課教師按照教材內(nèi)容要求進行詳細講解；2.出示圖表進行第二次重點講解；3.把“信號圖表”分發(fā)給學生進行處理、消化，把圖表放大展示在教室墻上，方便學生對比學習；4.課后學生按圖表進行復(fù)習；5.下一節(jié)課按照圖表進行復(fù)習提問。
將運用這種方法講授的課節(jié)與平時的講授效果進行對比，可以看出學生的學習負擔的確有所減輕。主要表現(xiàn)在：增強了教學的生動性，促進了學生迅速、牢固地掌握教學大綱規(guī)定的知識；學生不用一邊記筆記一邊聽講，只是專心聽講，提高了聽課效率，節(jié)省下來的時間可以用于閱讀參考書、選作更多更難的習題、進行其他教學活動；按圖表進行復(fù)習與按教材和筆記復(fù)習相比，用時較短，節(jié)省了復(fù)習時間，提高了復(fù)習效率。這樣，就使提高學習質(zhì)量和減輕學生負擔這兩個矛盾的有機體相協(xié)調(diào)。
在運用這種圖示法的時候，圖表要醒目，可以用不同顏色區(qū)分主要知識和次要知識。圖表要簡單，符號要簡明。符號越是簡明、準確，越便于記憶，效果就會越好。
該方法的優(yōu)點是：理論推動教學進程，圖表的容量大，學生掌握的知識多，濃縮性強，教學任務(wù)簡明。其缺點是易造成學生無意識地對知識點死記硬背，制約學生思維的發(fā)展，這是我們必須注意、需要防止的問題。
綜上所述，在實際的教學過程中，該方法的應(yīng)用有一定的限制，它可以作為教學的補充方法，用于復(fù)習的過程中。我們也可以通過對綱要信號圖示教學法的運用和深入理解來培養(yǎng)學生歸納總結(jié)、設(shè)計圖示的能力。這將是以后我們要研究的方向。
編輯 白文娟