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關(guān)于對數(shù)學(xué)課實(shí)施分層教學(xué)的研究
關(guān)于對數(shù)學(xué)課實(shí)施分層教學(xué)的研究
連秋喬
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摘 要：把數(shù)學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的一師講、眾人聽的模式改進(jìn)為小組的分層模式意義重大�！靶〗M分層”的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，在生活中能夠得到其他能力的鍛煉，進(jìn)而全面發(fā)展。所以，依據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的區(qū)別，安排不一樣的課程計(jì)劃和方針，使各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠參與到課程教學(xué)中，從而使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
關(guān)鍵詞：小組分層學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)應(yīng)用認(rèn)識
中學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的素質(zhì)和興趣、對教學(xué)知識的深入理解和解決問題的能力都有所不同，于是，分層教學(xué)這一創(chuàng)新模式值得教師思考、探索并實(shí)施。
一、了解差異，分類組建
教師根據(jù)數(shù)學(xué)測試成績的高低，以及在課堂上的表現(xiàn)和回答問題的情況為輔助性參考，將學(xué)生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學(xué)生因?yàn)榉謱訉Υa(chǎn)生自卑或者壓力，教師要向?qū)W生講清分層次教學(xué)所內(nèi)含的競爭機(jī)制，并且分層是會變化的，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進(jìn)步的狀態(tài)，把每個(gè)組員的能力發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來，使其能全面發(fā)展。
二、針對差異，分類目標(biāo)
教師可以根據(jù)分層之后的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀來制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)每個(gè)組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓C層的學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)并完成課后的習(xí)題；可以讓B層的學(xué)生在基礎(chǔ)生所學(xué)的基礎(chǔ)上再前進(jìn)一節(jié)，完成課后習(xí)題的前提下審視自己學(xué)習(xí)中存在的問題，適當(dāng)拔高；對A層的學(xué)生應(yīng)該要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)要拔高的標(biāo)準(zhǔn)。在布置作業(yè)和教學(xué)分層的時(shí)候教師要注重行之有效，因材施教。
三、面向全體，因材施教
分層小組教學(xué)的這種創(chuàng)新模式使數(shù)學(xué)教學(xué)走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的模式使教師能夠在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為課堂上的主動者，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師讓各層同學(xué)主動討論，但如果學(xué)生經(jīng)討論沒有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，指導(dǎo)優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進(jìn)行全班同學(xué)的討論，引發(fā)學(xué)生思考和探索。學(xué)生困惑的一些疑難問題，教師對其進(jìn)行解題思路的講解使學(xué)生理解。
在課堂練習(xí)上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。C層基礎(chǔ)組的學(xué)生的主要數(shù)學(xué)目標(biāo)就是課本內(nèi)的教學(xué)知識，改變其數(shù)字，換湯不換藥：B層中等生則是以例題的變式為主，而條件不變；A層優(yōu)等生要以綜合類的習(xí)題為主。如“一元一次方程的解法”中有關(guān)去括號的問題，可以分為三個(gè)層次練習(xí)：基礎(chǔ)生3（x+2）=4x-4；中等生7x-2（15-x）=7x-9（8-x）；優(yōu)等生3（x-8）-2｛x+6-3［8-5（2-x）］｝=28，然后分別選三個(gè)人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨(dú)特見解的，或解題速度快和熟練的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)�；A(chǔ)差的同學(xué)如果對難度題有把握的話，優(yōu)等生先讓基礎(chǔ)生解答，并在其一旁輔助，使基礎(chǔ)生感受到解題的成就感，從而達(dá)到提高自己數(shù)學(xué)成績。三個(gè)層次的同學(xué)也是可以一起學(xué)習(xí)，不能總是讓不同層的同學(xué)單聚學(xué)習(xí)。
幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造才能和學(xué)生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對應(yīng)邊及它們的夾角對應(yīng)相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務(wù)鍛煉了同學(xué)們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節(jié)的定理也會印象深刻。
小組分層學(xué)習(xí)模式的開始，使班級重新有了學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，優(yōu)等生帶動中等生，中等生又輔導(dǎo)基礎(chǔ)生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學(xué)習(xí)的環(huán)境下，使學(xué)生能夠不斷前進(jìn)，學(xué)生的積極性也會比傳統(tǒng)的教學(xué)模式下更高。
參考文獻(xiàn)：
陳東陽。初中分層教學(xué)研究［D］。四川師范大學(xué)，2014.