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探究性實驗教學在初中物理教學中的應用
探究性實驗教學在初中物理教學中的應用
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初中物理教學對學生而言是一門新學科，屬于自然科學范疇。在物理教材中，定律、定義等，都是前人已經證明了的。今天學生的學習就是在驗證前人的科學發(fā)現(xiàn)，所以在教學中很多的內容都涉及實驗。在新課改及素質教育的背景下，學生的動手能力、親歷科學知識建構的過程都是大力倡導的理念。所以初中物理教學中，實驗是一大部分內容，在實驗中培養(yǎng)學生探究能力成為實驗教學的一個目標。
一、初中物理實驗教學的現(xiàn)狀
目前的初中物理實驗教學中，普遍存在著學生學習興趣不高的現(xiàn)象。課堂教學顯得沉悶，教師的講解缺乏趣味性，給學生的印象是枯燥乏味的。學生知其然但不知其所以然，學習停留在表面，學生的思維也沒有得到很好的發(fā)展。教師的教學觀念還沒有得到徹底轉變。在課堂上，教師依然掌管著課堂教學的主動權，不把學生作為教學的主體對待。缺乏必要的師生、生生之間的雙邊互動，課堂教學以聽為主，偶爾有實驗，學生也是看實驗，考試時背實驗。這樣的教學局面不能保證物理教學的有效性，所以需要教師進一步改進。
二、強化實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)
教師是教學活動的組織者和策劃者，教師對實驗的設計是保證實驗成功和使學生獲得探究能力的關鍵。在教學之前，教師要認真論證實驗的有效性，設計一種適合自己學生的實驗方案，實驗假說、實驗過程、實驗操作注意事項、實驗結果等都應該成為教師在教學前要認真對待的內容。因為課堂教學時間是有限的，如果因為實驗方案不優(yōu)化，導致延誤教學時間，那么就會影響最終的教學效果。
提倡學生的主體地位，教學中要關注學生的主體地位是否得到確定。讓學生成為物理實驗的操作者，學生在實驗中可以培養(yǎng)和形成探究性學習的能力。在教學中培養(yǎng)學生的質疑問難的習慣，從而形成問題意識。提倡學生課前預習，學生預先對所學知識的熟悉對于課堂理解是非常有好處的。另外在探究性實驗中，教師要做學生的學習伙伴，適時在旁邊進行引導和指揮，幫助學生完成實驗，提高教學效果和學生的探究能力。培養(yǎng)學生不怕失敗的意志，不要畏懼實驗的失敗，做好實驗的細節(jié)工作，以及實驗的安全工作。教師在實驗前要經清楚實驗的注意事項，保證學生的安全。
探究性學習是素質教育的需要，也是培養(yǎng)學生學習能力的途徑。教師應該更新教學理念，提高自己的教學理論水平，做學生學習的伙伴，指導學生將物理實驗做好，獲得知識和能力。
參考文獻：
孫大君。加強實驗預測提高實驗質量［J］。物理實驗，2012（01）。