新課程背景下探究性物理教學(xué)的幾點思考

　　新課程背景下探究性教學(xué)的幾點思考

　　朱孝奎

　　（安徽明光市第三中學(xué)）

　　摘 要：以新課程改革為背景，闡述了將探究性教學(xué)引入物理教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，在探究物理問題中提煉出像科學(xué)家研究問題一樣的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和創(chuàng)新意識，全面提高教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究性教學(xué)；物理

　　對新課程改革的進度，不少省份已進入第二階段，經(jīng)過第一階段的摸索，各地都把學(xué)生探究性學(xué)習(xí)作為課改的精髓。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。本人通過自己的教學(xué)實際，下面就探究性教學(xué)提以下幾點粗淺體會。

　　一、教師對新理念下的教學(xué)模式要有全新的認識

　　１、教師應(yīng)與時俱進，更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，適應(yīng)時代發(fā)展的需要。（1）建立新型人才觀：我們在教學(xué)前首先要考慮：“什么是時代發(fā)展所需的？什么是學(xué)生發(fā)展所需的？”以便制訂出符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)設(shè)計來。（2）具備科學(xué)學(xué)生觀：探究式教學(xué)，要求把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人、要求學(xué)生大膽探索，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自己通過科學(xué)推理來解決碰到的問題。國內(nèi)外成功的探究教學(xué)表明，如果學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動，他們不僅能提出各種問題，而且也能夠想出解決這些問題的方式和途徑。實踐證明，學(xué)生對這種方法不但樂于接受，而且增強了自己學(xué)習(xí)高中物理的興趣。概言之，探究教學(xué)使“教學(xué)真正變成以學(xué)生為中心”。

　�。�、教師要加強必要的學(xué)習(xí)和研究。通過聽、評課，相互學(xué)習(xí)、開展專題研究、請有關(guān)專家進校指導(dǎo)等方式，使得教師在教學(xué)過程中，掌握對探究性學(xué)習(xí)活動的策略和技巧。（1）做好教學(xué)組織安排。探究教學(xué)常常是協(xié)作性的活動，課堂上個人和小組之間進行著相互啟發(fā)的活動，在教師的悉心引導(dǎo)下使學(xué)生人人都有充分參與的機會。這種互相啟發(fā)對于深化對科學(xué)概念的理解、加深對于科學(xué)活動性質(zhì)的認識至關(guān)重要。至于小組的規(guī)模，則取決于學(xué)生的年齡、探究的條件及性質(zhì)。（教師必須學(xué)會確定在什么時候及為了什么目的才運用全班教學(xué)、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學(xué)組織形式。）如，當(dāng)學(xué)習(xí)對象或任務(wù)較為簡單，個人經(jīng)過努力后能獨立完成時，最好由個人單獨進行；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，需要合作才能完成時，宜采用小組合作教學(xué)，這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來總結(jié)經(jīng)驗，得出結(jié)論。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及學(xué)習(xí)進程及時調(diào)整教學(xué)組織形式。（2）指導(dǎo)教學(xué)過程。探究教學(xué)中，教師對學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要�？傊�，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要將注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵他們的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在探究教學(xué)中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學(xué)生一定就能開展主體性學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生通過教師的有效指導(dǎo)，從模仿到主動，逐步進行探究學(xué)習(xí)。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

　　學(xué)生在新教改背景下的學(xué)習(xí)過程中，探究能力往往表現(xiàn)不夠，師生互動即使有學(xué)生的參與，也是教師主導(dǎo)下的定式化的東西，學(xué)生不敢交流、不善交流，表達自己觀點更是少之又少。如，提不出問題、基本知識欠缺、基本技能不足等。所以在教學(xué)過程中：（１）要循序漸進、因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特別是成績較差的學(xué)生，提不起學(xué)習(xí)興趣，不會主動提出問題，更不會積極思考。而探究性學(xué)習(xí)考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和接受能力，避免把學(xué)生興趣扼殺在搖籃之中。（２）鼓勵學(xué)生參與師生互動探究。例如，在教學(xué)康普頓效應(yīng)時，教師向?qū)W生提出以下思考與討論：“按照經(jīng)典物理學(xué)的理論，入射光引起物質(zhì)內(nèi)部帶電微粒的受迫振動，那么是否散射光的波長與入射光的波長應(yīng)該相同，而不會出現(xiàn)波長變大的這種情況？”提出這個問題，學(xué)生自然想到：“對，由受迫振動可知，它們波長應(yīng)相同……可能X射線不僅具有能量，還具有……”，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材大膽猜想，先由學(xué)生分析論證，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后師生共同總結(jié)。這里有提出問題、有猜想和假設(shè)、有簡單的分析……它體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。從而使學(xué)生體會科學(xué)家所進行的科學(xué)探究的過程，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且逐漸掌握科學(xué)探究方法。（3）促使學(xué)生自行探究。在實驗“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，將學(xué)生分組后由學(xué)生自己探究，教師不參與其中，給學(xué)生一雙沒有“束縛的手”，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗思路，經(jīng)歷實驗的操作和測量過程和對實驗數(shù)據(jù)處理的過程（圖象法），體驗如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強他（她）們再次探究新問題的興趣和信心。

　　近幾年，席卷全國的教學(xué)改革的一大任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心是讓學(xué)生不做被動的“受教育者”，而是做一個主動的“探索者”（彭前程語）。我在參加安徽省新教學(xué)改革的培訓(xùn)會上及對安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn)：高考命題專家們，已經(jīng)對以上問題有了足夠的重視，如，在新型實驗題型考察中，更加注意對學(xué)生探究能力的考查。選擇題和計算題也不斷考查和我們?nèi)粘Ｉ�活實際聯(lián)系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動模型等，要求學(xué)生具有建模能力，那么，如何才能提高學(xué)生的建模能力？這就要求學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時，還要接觸社會，理論聯(lián)系實際，要求教師在平時教學(xué)中，要更加注重對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將探究性學(xué)習(xí)引入物理教學(xué)過程，無疑是培養(yǎng)能夠終身學(xué)習(xí)的新型人才的一種有效途徑。

　　參考文獻：

　　靳玉樂。探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］。北京：中國人事出版社，2004.