新課程背景下探究性物理教學的幾點思考

　　新課程背景下探究性教學的幾點思考

　　朱孝奎

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　　摘 要：以新課程改革為背景，闡述了將探究性教學引入物理教學中，讓學生主動參與課堂教學，在探究物理問題中提煉出像科學家研究問題一樣的科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學思想和創(chuàng)新意識，全面提高教師和學生的科學素養(yǎng)。

　　關鍵詞：教學模式；探究性教學；物理

　　對新課程改革的進度，不少省份已進入第二階段，經(jīng)過第一階段的摸索，各地都把學生探究性學習作為課改的精髓。新課標倡導自主學習，重視科學探究，實現(xiàn)教學方式的多樣化。本人通過自己的教學實際，下面就探究性教學提以下幾點粗淺體會。

　　一、教師對新理念下的教學模式要有全新的認識

　�。�、教師應與時俱進，更新教學觀念、改變教學方法，適應時代發(fā)展的需要。（1）建立新型人才觀：我們在教學前首先要考慮：“什么是時代發(fā)展所需的？什么是學生發(fā)展所需的？”以便制訂出符合學生身心發(fā)展的教學設計來。（2）具備科學學生觀：探究式教學，要求把學生看做學習的主人、要求學生大膽探索，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學生自己通過科學推理來解決碰到的問題。國內(nèi)外成功的探究教學表明，如果學生在教學過程中積極主動，他們不僅能提出各種問題，而且也能夠想出解決這些問題的方式和途徑。實踐證明，學生對這種方法不但樂于接受，而且增強了自己學習高中物理的興趣。概言之，探究教學使“教學真正變成以學生為中心”。

　�。�、教師要加強必要的學習和研究。通過聽、評課，相互學習、開展專題研究、請有關專家進校指導等方式，使得教師在教學過程中，掌握對探究性學習活動的策略和技巧。（1）做好教學組織安排。探究教學常常是協(xié)作性的活動，課堂上個人和小組之間進行著相互啟發(fā)的活動，在教師的悉心引導下使學生人人都有充分參與的機會。這種互相啟發(fā)對于深化對科學概念的理解、加深對于科學活動性質(zhì)的認識至關重要。至于小組的規(guī)模，則取決于學生的年齡、探究的條件及性質(zhì)。（教師必須學會確定在什么時候及為了什么目的才運用全班教學、小組合作和個人單獨工作這樣一些教學組織形式。）如，當學習對象或任務較為簡單，個人經(jīng)過努力后能獨立完成時，最好由個人單獨進行；當學習任務較為復雜，需要合作才能完成時，宜采用小組合作教學，這時小組活動可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來總結(jié)經(jīng)驗，得出結(jié)論。因此，教師要根據(jù)學習任務的性質(zhì)及學習進程及時調(diào)整教學組織形式。（2）指導教學過程。探究教學中，教師對學生探究過程的控制與指導至關重要。總之，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導學生的學習，又要將注意力集中于他們的學習，激發(fā)和鼓勵他們的學習。這樣，學生在探究教學中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學生一定就能開展主體性學習，還需要學生通過教師的有效指導，從模仿到主動，逐步進行探究學習。

　　二、培養(yǎng)學生探究學習的能力

　　學生在新教改背景下的學習過程中，探究能力往往表現(xiàn)不夠，師生互動即使有學生的參與，也是教師主導下的定式化的東西，學生不敢交流、不善交流，表達自己觀點更是少之又少。如，提不出問題、基本知識欠缺、基本技能不足等。所以在教學過程中：（１）要循序漸進、因材施教。在傳統(tǒng)教學模式下，特別是成績較差的學生，提不起學習興趣，不會主動提出問題，更不會積極思考。而探究性學習考慮學生實際的學習情況和接受能力，避免把學生興趣扼殺在搖籃之中。（２）鼓勵學生參與師生互動探究。例如，在教學康普頓效應時，教師向?qū)W生提出以下思考與討論：“按照經(jīng)典物理學的理論，入射光引起物質(zhì)內(nèi)部帶電微粒的受迫振動，那么是否散射光的波長與入射光的波長應該相同，而不會出現(xiàn)波長變大的這種情況？”提出這個問題，學生自然想到：“對，由受迫振動可知，它們波長應相同……可能X射線不僅具有能量，還具有……”，教師進一步引導學生結(jié)合教材大膽猜想，先由學生分析論證，教師適當引導，最后師生共同總結(jié)。這里有提出問題、有猜想和假設、有簡單的分析……它體現(xiàn)了科學探究的精神。從而使學生體會科學家所進行的科學探究的過程，這樣學生不僅學會了知識，而且逐漸掌握科學探究方法。（3）促使學生自行探究。在實驗“探究加速度與力、質(zhì)量的關系”一節(jié)中，將學生分組后由學生自己探究，教師不參與其中，給學生一雙沒有“束縛的手”，讓學生自行設計實驗思路，經(jīng)歷實驗的操作和測量過程和對實驗數(shù)據(jù)處理的過程（圖象法），體驗如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強他（她）們再次探究新問題的興趣和信心。

　　近幾年，席卷全國的教學改革的一大任務是改變學生的學習方式，其核心是讓學生不做被動的“受教育者”，而是做一個主動的“探索者”（彭前程語）。我在參加安徽省新教學改革的培訓會上及對安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn)：高考命題專家們，已經(jīng)對以上問題有了足夠的重視，如，在新型實驗題型考察中，更加注意對學生探究能力的考查。選擇題和計算題也不斷考查和我們?nèi)粘Ｉ�活實際聯(lián)系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動模型等，要求學生具有建模能力，那么，如何才能提高學生的建模能力？這就要求學生，在學校學習理論知識的同時，還要接觸社會，理論聯(lián)系實際，要求教師在平時教學中，要更加注重對學生探究性學習能力的培養(yǎng)，將探究性學習引入物理教學過程，無疑是培養(yǎng)能夠終身學習的新型人才的一種有效途徑。

　　參考文獻：

　　靳玉樂。探究教學的學習與輔導［M］。北京：中國人事出版社，2004.