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淺談朗讀與初中英語(yǔ)教學(xué)
淺談朗讀與初中英語(yǔ)教學(xué)
陳麗珊
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摘 要：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言材料的有效輸入和積累是一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何提高語(yǔ)言輸入效率受到廣泛的重視和深入研究。重視朗讀，訓(xùn)練方法，充分發(fā)揮朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的作用，是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的一條必要的、有效的途徑。從朗讀的定義、朗讀的作用以及朗讀的訓(xùn)練方法等方面分析了朗讀與初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，以期更好地了解朗讀的必要性和實(shí)踐性，呼吁廣大教師借助朗讀提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：有效輸入；初中英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；必要性
一、朗讀的定義
所謂朗讀就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)。
二、朗讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用
1.朗讀有助于學(xué)生記憶詞匯
通過(guò)朗讀學(xué)生可以積累大量的英語(yǔ)素材，從而達(dá)到記憶和積累的效果�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，大聲朗讀比默讀或不讀更有助于詞匯記憶。出聲朗讀時(shí)，眼、口、耳、腦等多種器官一起參與工作，形成多通道的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，從而深化了大腦皮層的痕跡，此時(shí)，大腦記憶達(dá)到最活躍、最有效的階段。
2.朗讀可以提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性
初中生正處于英語(yǔ)初學(xué)的階段，如何更好地把握語(yǔ)言節(jié)奏感、發(fā)音準(zhǔn)確性是個(gè)基本問(wèn)題，同時(shí)也是至關(guān)重要的任務(wù)。通過(guò)朗讀，可以糾正和訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握說(shuō)英語(yǔ)的種種技巧。
3.朗讀能夠提高口語(yǔ)表達(dá)能力
朗讀是提高口語(yǔ)能力的有效方式。一方面，朗讀“迫使”學(xué)生開(kāi)口，讀出連貫的句子。另一方面，在朗讀的過(guò)程中，由于學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)均受到一定程度的刺激，學(xué)生對(duì)篇章的內(nèi)容和其中的妙語(yǔ)佳句都會(huì)有深刻的印象。
4.朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)感
準(zhǔn)確無(wú)誤地朗讀課本上的對(duì)話、課文和相應(yīng)的閱讀材料，使學(xué)生不斷地接觸英語(yǔ)，把有用的語(yǔ)言材料儲(chǔ)存在大腦里，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感就不斷增強(qiáng)，語(yǔ)言能力不斷提高，英語(yǔ)思維能力也得到逐漸培養(yǎng)。
5.堅(jiān)持朗讀有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平
通過(guò)大量準(zhǔn)確無(wú)誤的朗讀，學(xué)生大腦里就儲(chǔ)存有足夠的材料和信息，寫(xiě)作時(shí)就能迅速提取一些有用的信息。因此，大量的準(zhǔn)確無(wú)誤的英語(yǔ)朗讀能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
三、朗讀的訓(xùn)練方法
1.選擇好的朗讀材料
科學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示：12至15歲這一年齡段的兒童模仿力非常強(qiáng)。而初中生恰好處于這一年齡段。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以采取聽(tīng)錄音模仿的方式。朗讀材料大致可分為以下幾種：第一種是課文篇章。第二種是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)的詩(shī)歌、兒歌和諺語(yǔ)。這類(lèi)材料既有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，同時(shí)也能豐富他們的語(yǔ)言知識(shí)。
2.創(chuàng)造朗讀氛圍和環(huán)境
教師要對(duì)教學(xué)滿懷激情，豐富的表情、幽默的語(yǔ)言、一舉手一投足都會(huì)營(yíng)造一種和諧、寬松、民主的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生愉快的情感，使他們敢于朗讀，樂(lè)于朗讀。同時(shí)，要幫助學(xué)生懂得語(yǔ)句中的詞匯意義、語(yǔ)法意義，理解和尊重其他國(guó)家的文化，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.培養(yǎng)朗讀技巧
教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。
�。�1）教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異。大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，已基本掌握了漢語(yǔ)口語(yǔ)，形成了一套牢固的漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)習(xí)慣。這影響了英語(yǔ)交際的成功進(jìn)行。漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)音，字的每一個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變?cè)~義的重要作用。然而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，沒(méi)有固定的聲調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)沒(méi)有區(qū)別詞義的作用，他們要服從全句的語(yǔ)調(diào)。例如，這個(gè)詞，隨便念成平調(diào)、升調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)或降調(diào)，它的意思不會(huì)改變，依舊是“風(fēng)箏”。
節(jié)奏是指語(yǔ)句中各個(gè)音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢之間的關(guān)系。漢語(yǔ)講究各種字調(diào)的搭配，而英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要強(qiáng)調(diào)發(fā)音到位、掌握好詞重音和句重音、用好升降調(diào)、注意適當(dāng)停頓、掌握連讀技巧及意群的把握。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀英語(yǔ)單詞的能力，包括能夠識(shí)別音標(biāo)符號(hào)、拼讀以及英語(yǔ)單詞的重讀音節(jié)和讀音規(guī)則等幾個(gè)方面。這是學(xué)生今后獨(dú)立使用詞典等工具書(shū)進(jìn)行朗讀和閱讀的基礎(chǔ)。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀整句的能力。在英語(yǔ)朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。
�。�4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀段落、篇章的能力。單獨(dú)看幾遍都不懂的句子，放在英語(yǔ)段落篇章中朗讀幾遍就豁然開(kāi)朗了。
�。�5）講究領(lǐng)讀技巧。領(lǐng)讀是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的奠基石。如果只是機(jī)械地領(lǐng)讀，教師累，學(xué)生倦，收效甚微，而且整個(gè)課堂也沒(méi)有活力。教師在領(lǐng)讀時(shí)要講究技巧。在領(lǐng)讀短句時(shí)，開(kāi)始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生熟悉后，再加快速度；領(lǐng)讀長(zhǎng)句時(shí)，化整為零，集零為整。將長(zhǎng)句分為若干個(gè)意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了再領(lǐng)讀整個(gè)句子。
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識(shí)。例如，布置朗讀作業(yè)、課堂朗讀、早讀等方式。尤其是在課堂上，教師如能親自指導(dǎo)學(xué)生朗讀、以身示教，則能達(dá)到事半功倍的效果。
另外，針對(duì)初中生自制力較差、三分鐘熱度等特點(diǎn)，教師可以經(jīng)常給予提醒和督促。以作業(yè)形式要求學(xué)生完成朗讀作業(yè)。此外，教師可以選擇生動(dòng)有趣的課外讀物或者獎(jiǎng)懲等方法增加學(xué)生的朗讀興趣，激發(fā)朗讀熱情。
值得提出的是，朗讀是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，切不可以懈怠。教師除了進(jìn)行朗讀訓(xùn)練引導(dǎo)外，也應(yīng)讓學(xué)生了解朗讀的意義和目的。只有通過(guò)長(zhǎng)期的努力，朗讀才能切實(shí)地服務(wù)和幫助我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也只有這樣，我們才能真正受益于朗讀。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］朵俊。重視英語(yǔ)教學(xué)中的朗讀與背誦［M］。北京：人民教育出版社，1980.
�。�2］杭寶桐。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法［M］。上海：華東師大出版社，2000.
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