例談如何上好七年級英語任務型聽力課

　　例談如何上好七年級英語任務型聽力課

　　張 娟

　　（湖北省十堰市東風二中）

　　摘 要：聽力是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。七年級是中學的起始年級，對整個初中以及高中的英語學習起著至關重要的作用�！缎履繕擞⒄Z》提供了大量以任務型活動為中心的聽力訓練，任務型聽力活動是提高初中生英語聽力水平的有效途徑。那么如何上好任務型聽力課，提高七年級學生學英語的興趣呢？以新目標七年級下冊第十一單元Section B（la-2d）為教學案例，進行了探討。

　　關鍵詞：七年級英語；任務型聽力；教學案例

　　英語教學應當遵循聽說領先、讀寫跟上的原則。聽力訓練如果圍繞任務構建，可取得意想不到的好效果（Ur，1984）�！缎履繕擞⒄Z》提供了大量以任務型活動為中心的聽力訓練，它們是提高初中生尤其是七年級學生英語聽力水平的有效途徑。Mary Underwood（1989）提出了三段導學模式：聽前階段，聽時階段，聽后階段。筆者以新修訂的新目標英語七年級下冊第十一單元Section B（la-2d）為教學案例，探討如何上好任務型聽力課。

　　一、聽前階段

　　教師要提前激活學生已有的知識，讓新知識與舊知識建立相關的聯(lián)系。激活舊知識的方法多種多樣。（1）教師可以帶領學生復習詞匯或者相關語法結構。（2）預測聽力內容。預測是建立在個人知識、經驗和推理等基礎之上的復雜思維活動（汪吟，1998）。預測應該根據(jù)聽力部分的插圖、標題和聽力任務。它能在一定程度上降低任務的難度，激發(fā)學生的學習興趣和欲望。要使學生對聽力活動感興趣，就要從學生的生活實際出發(fā)，分析聽力材料的中心話題，找出話題與學生生活的聯(lián)系。只有找準了切入點，才能激活學生頭腦中相關的背景知識與信息，促使學生積極思考，為之后的聽力活動做好鋪墊。

　　此外，在聽力訓練前，教師需要給出學生讀題的時間，確保學生知道他們要做什么。新目標英語書中的聽力基本上是以對話的形式出現(xiàn)的，對話的形式根據(jù)學生的水平長度不一。七年級學生的詞匯量還很有限，在內容豐富的聽力練習中，學生沒有必要能聽明白每個句子甚至每個單詞。仔細閱讀題目，找出問題的關鍵詞，能夠幫助學生最大限度地獲取信息和區(qū)分與任務無關的信息。這里的“關鍵詞”是幫助學習者能夠最大限度地理解任務的重點，從而避免了學生毫無重點地滿篇聽。“關鍵詞”應該首先從任務中去尋找，盡可能地挖掘任務本身提供的有價值的信息。在英語聽力中的關鍵詞包括特殊疑問詞、表示否定的詞、轉折詞、表示順序的詞以及表示方位的詞。

　　二、聽中階段

　　首先應讓學生養(yǎng)成全神貫注的好習慣。聽中活動主要是培養(yǎng)學生掌握主題大意、捕捉關鍵信息、合理進行推理以及抓住細節(jié)信息的能力。因此，聽中活動的設計必須符合學生的認知水平。教師必須把握好聽力活動的難度，使其呈階梯式遞進，形成有效的聽力任務鏈。在聽的過程中不僅要求學生關注每句話的意思，還應讓他們關注語音、語調和單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破，以及重音和習慣表達等。

　　本節(jié)課1b的聽力任務是勾出簡和托尼學校旅行做的事情，因為有了之前的鋪墊工作，學生做起這個聽力練習就很駕輕就熟。有的時候聽力材料復雜、題目難度較大，或者語速較快時，要讓學生能聽懂，教師還需要適當調整或簡化聽力任務。聽完一遍并做完任務后，筆者在處理1c這段聽力材料時，要求學生跟讀、模仿發(fā)音、熟悉句型，同時要求學生注意每句話是升調還是降調，以培養(yǎng)學生正確的語音語調。

　　三、聽后階段

　　聽力結束后，教師需要核對答案。聽后的拓展任務能在深入挖掘聽力材料內在意義的基礎上，提高學生的語言運用能力以及分析和解決問題的能力。教師可以組織學生復述、編對話、自由討論和開展辯論等活動。其中，復述是最為常用的一種方式，它的特點是難度不大，參與面廣和見效快�！读x務教育英語課程標準》（2011年版）在談到語言技能時強調，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。寫作能夠幫助學生盡快地實現(xiàn)從母語到標準英語的過渡。

　　本節(jié)聽后任務一：讓學生根據(jù)聽力稿，列出簡和托尼在旅行中所做的事。并讓學生嘗試復述他們的旅行。通過這一任務學生很好地對聽力材料內容進行了歸納和總結，也為完成后續(xù)任務做了鋪墊；任務二：待學生復述他們在旅行中所做的事之后，對學生說：我們已經了解了簡和托尼的學校旅行，How about yours？讓學生描述他們自己的一次學校旅行。由于有了剛才的復述，學生對句型比較熟悉，并且這一話題與學生密切相關，學生有表達的愿望；任務三：把聽力和寫作相結合，讓學生充分鞏固所學知識，領悟聽力材料在現(xiàn)實生活中的意義，能夠學以致用。本節(jié)課的最后一個任務是讓學生以My School Trip為題寫一篇短文作為家庭作業(yè)。

　　任務型聽力整體教學雖然沒有固定的模式，但卻有其內在的規(guī)律。教師只有樹立以學生為主體的思想，精心設計聽力教學的各個環(huán)節(jié)，充分調動學生參與聽力活動的積極性，有效地做好聽前、聽中、聽后活動，才能幫助學生把通過聽獲得的知識有效地轉化為聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　參考文獻：

　�。�1］Ur，P.Teaching Listening Comprehension［M］。Cambridge University press，1984.

　�。�2］汪吟。“預測”在英語教學中的運用［J］。教學月刊，1998（09）。