淺議高三語文復(fù)習(xí)效果的有效提升

　　淺議高三語文復(fù)習(xí)效果的有效提升

　　熊媛媛 姜 濤 鄧紅英

　　（重慶市秀山高級(jí)中學(xué)校）

　　摘 要：很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的事，高三一年學(xué)不出什么東西來。尤其是理科的學(xué)生，認(rèn)為理科拿分比較容易，不重視甚至放棄了語文的學(xué)習(xí)。但就一個(gè)高三的語文教師而言，高三的語文學(xué)習(xí)是非常重要的。想要改變這一現(xiàn)象，就應(yīng)該從教學(xué)本身尋求解決之道。

　　關(guān)鍵詞：高三語文；復(fù)習(xí)；新課程

　　高三的語文學(xué)習(xí)，尤其是語文復(fù)習(xí)是十分重要的。但是，在實(shí)際教學(xué)中，高三學(xué)生往往不重視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，其中理科生最為常見。很多學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的事，高三一年學(xué)不出什么東西來。尤其是理科的學(xué)生，認(rèn)為理科拿分比較容易，不重視甚至放棄了語文的學(xué)習(xí)。但就一個(gè)高三的語文教師而言，高三的語文學(xué)習(xí)是非常重要的。想要改變這一現(xiàn)象，就應(yīng)該從教學(xué)本身尋求解決之道。

　　一、不能以做題、考試代替語文學(xué)習(xí)

　　高三是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，也是一個(gè)承載著莘莘學(xué)子夢(mèng)想騰飛的時(shí)期。在這一學(xué)年中，教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。高三一學(xué)年，各種考試、練習(xí)、作業(yè)等充斥在學(xué)生與老師的生活當(dāng)中。人人都覺得這是一種最行之有效的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)之道。但情況真得如此嗎？就筆者的教學(xué)實(shí)際而言，大量的習(xí)題、考試并不能真正為語文學(xué)習(xí)提高效率，反而加大了學(xué)生與教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分學(xué)生誤認(rèn)為，高三學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)就是做題。

　　語文成績(jī)的提升與頻繁的考試、聯(lián)系之間難道真的就有必然聯(lián)系嗎？試問，如果缺少有力的學(xué)習(xí)，單純從做題的角度，如何提高學(xué)生的語文成績(jī)？如今的高三課堂，很多偏題、怪題、難度大的題橫行。雖然加大學(xué)習(xí)的難度不是壞事，但難度提升不以夯實(shí)基礎(chǔ)、提高語文素養(yǎng)為前提，反而會(huì)挫傷大家學(xué)習(xí)語文的信心。大家都知道，語文學(xué)習(xí)的過程也是一個(gè)提升語文素質(zhì)、提高語文能力的過程。這便決定了語文的教學(xué)，與其他學(xué)科，尤其是與數(shù)學(xué)、物理等理科類學(xué)科有很大的區(qū)別。教學(xué)中，語文對(duì)學(xué)生理解力的要求是極高的，從日常的語文教學(xué)中要求學(xué)生通過閱讀加深理解，從而在明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用等方面有所獲。這是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的技能，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生獲得這種技能而不能全權(quán)代理，更不是大量地做題、考試就能取代的。但如今大量的練習(xí)題、作業(yè)、考試以及機(jī)械的講解幾乎填滿了高三所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在這種機(jī)械學(xué)習(xí)中早已疲倦和逆反，教師也在這樣的教學(xué)中迷失了語文教學(xué)的初衷。大家疲于應(yīng)付各種考試，根本達(dá)不到復(fù)習(xí)效果，更不要說提高語文能力。

　　如何在這么短的時(shí)間內(nèi)行之有效地提升學(xué)生的語文能力呢？提高教學(xué)效果是擺在高三每一位語文教師面前的一道難題。但毋庸置疑，以考試、做題、機(jī)械講解為主卻忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽略了他們的心理因素的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)完全無法適應(yīng)現(xiàn)在的語文教學(xué)，教師是時(shí)候調(diào)整以往的教學(xué)模式了。

　　二、在新課程理念下創(chuàng)新復(fù)習(xí)

　　很多教師的教育觀念陳舊，不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，常常使得高三學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。筆者認(rèn)為，在高三教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師必須貫穿新課程思想，融入新課程理念，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課程中一味的題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械講解，明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓語文復(fù)習(xí)課的質(zhì)量得到保證。

　　因此，在高三復(fù)習(xí)階段，語文教師應(yīng)注重學(xué)生智力以外的因素，看到語文是一門社會(huì)人文性的學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方法和復(fù)習(xí)模式，在常規(guī)的課堂中融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。在對(duì)待理科生學(xué)語文時(shí)，教師必須根據(jù)理科生的特點(diǎn)，尤其是其邏輯思維較強(qiáng)的特征調(diào)整教學(xué)，循序漸進(jìn)，尊重其心理發(fā)展。這樣才能在提升他們學(xué)習(xí)語文的興趣的同時(shí)也提高其能力和水平。唯有如此，高三語文復(fù)習(xí)才能在短暫的時(shí)間內(nèi)取得較好的效果。

　　三、讓學(xué)生獲得成就感，提升信心

　　如今，高三教師的復(fù)習(xí)方法，教學(xué)重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及唯分?jǐn)?shù)論等觀點(diǎn)往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中缺乏成就感。語文尤其特殊，教材上不會(huì)硬生生地告訴學(xué)生哪些是要考的知識(shí)點(diǎn)，更注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。如今的教學(xué)往往是學(xué)生學(xué)得累，卻不知道自己學(xué)了什么。教師教得累，卻對(duì)教學(xué)成效嚴(yán)重不滿。

　　真的是學(xué)生的語文成績(jī)差嗎？還是充斥其中的考試、作業(yè)、講解取代了學(xué)生自我思考的能力？太多的考試、太偏的題型、太多遠(yuǎn)離學(xué)生生活的作業(yè)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

　　以學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)亟档驼Z文考查難度，從生活感受中進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，方能使學(xué)生真正不斷地感知生活，感悟語文，感受到學(xué)習(xí)的成果。這不僅鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立探究和解決問題，讓他們?cè)诰o張的復(fù)習(xí)課程中保持對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和精力。

　　四、復(fù)習(xí)要精要，學(xué)會(huì)放手

　　要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精選內(nèi)容，要給學(xué)生具有針對(duì)性的、啟發(fā)性的、前瞻性的引導(dǎo)。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)和思考問題的時(shí)間，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣學(xué)生才能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，對(duì)出現(xiàn)的問題才會(huì)主動(dòng)解決——讓高三語文教學(xué)與復(fù)習(xí)步入良性循環(huán)的軌道。