淺析在新的數(shù)學(xué)理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

　　淺析在新的數(shù)學(xué)理念下如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

　　常金明 王樹香

　　（山東省濰坊市昌樂二中）

　　摘 要：為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，在新的數(shù)學(xué)理論下，從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課前準(zhǔn)備、課中貫徹、課后深化這三方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，旨在提高學(xué)生的實踐能力，為今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

　　關(guān)鍵詞：新數(shù)學(xué)理念；高中數(shù)學(xué)；實踐能力

　　《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，既要注重對概念、技能、結(jié)論等方面知識的掌握，還要善于實踐，懂得獨立思考與合作交流，要學(xué)會自主探索，這就要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。但是，由于傳統(tǒng)習(xí)慣、高考壓力、社會環(huán)境等諸多方面的影響，一些教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)上，仍以“應(yīng)試教育模式”為主，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，沒有從真正意義上充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解僅止于課程文本內(nèi)容，極度缺乏實踐能力。

　　一、在課前的準(zhǔn)備中挖掘?qū)嵺`的因素

　　1.在實踐活動中積累感性的認(rèn)識

　　數(shù)學(xué)有著廣泛的生活基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)前，需要讓學(xué)生體會實際生活中所應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)是每個人必備的知識儲備。在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念前，可以先將一些運用到相關(guān)概念的原型或?qū)嵗�呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獨立觀察，并體會這些概念在生活中的應(yīng)有是否廣泛。如，在概念較多的立體幾何教學(xué)中，教師不僅可以借助教學(xué)模型或多媒體課件，還可組織學(xué)生去相關(guān)的藝體中心，通過對建筑物模型的實際觀察，讓學(xué)生對異面直線、二面角以及柱體、錐體、臺體、球等各種概念有了更加直觀深刻的理解，同時能也體會到數(shù)學(xué)的廣泛用途，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

　　2.在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對教學(xué)內(nèi)容中涉及的問題與知識點進(jìn)行分析、歸納，通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。如，在進(jìn)行拋物線的概念教學(xué)中，可以通過分組形式，分別制作出拋物線、橢圓、雙曲線的界面曲線圖，進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生思考此拋物線與初中所學(xué)的拋物線二次函數(shù)有何差異，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，讓學(xué)生更清楚地掌握圓錐曲線的概念知識。

　　二、在課堂教學(xué)中應(yīng)貫徹實踐的觀點

　　1.創(chuàng)設(shè)寬松的實踐活動的環(huán)境

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生和教師都背負(fù)著較大的高考壓力，教學(xué)氛圍相對較沉重，教學(xué)實踐活動也是處在一個比較壓抑的環(huán)境內(nèi)，對于教學(xué)無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，必須創(chuàng)造一種相對比較寬松的實踐活動的環(huán)境，讓學(xué)生在沒有壓力，思維不受限制的情況下，進(jìn)行實踐活動。也只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才能自由發(fā)揮，展現(xiàn)自我。

　　2.選擇具有價值的實踐活動材料

　　教學(xué)中，教師需要根據(jù)實踐活動內(nèi)容的具體需要，精心選擇具有價值的實踐活動材料，讓這些材料既能生動、形象地為學(xué)生揭示數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)道理，又能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生的實踐能力在具體實踐活動中得到提升。如，在進(jìn)行“直線與平面垂直的判定定理”這一課程教學(xué)時，給每個學(xué)生發(fā)一張三角形的紙張，讓學(xué)生思考如何在沒有任何輔助物品的幫助下，讓紙張能獨立于桌面。在這一過程中，在學(xué)生的實際動手操作能力得到鍛煉的同時，通過觀察、比較、判斷，學(xué)會了探究，也對線面的垂直狀態(tài)有了更加深入的了解。

　　3.鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實踐活動方案

　　實行素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于確立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，教師與學(xué)生雙方都要認(rèn)識到學(xué)生不僅是課堂的主體，也是實踐探究的主體。確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過多感官去感受數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展以及變化的全過程，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計多種可行的實踐活動方案，通過實踐活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。如，在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，自由設(shè)計實踐方案來展現(xiàn)兩種函數(shù)在概念、圖象以及性質(zhì)方面的異同點，學(xué)生的方案設(shè)計過程便是實際操作、探究過程，也是開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程。

　　三、在課后應(yīng)深化學(xué)生實踐的理念

　　實踐能力的發(fā)展是一個全方位的過程。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)后，還需要深化學(xué)生的實踐理念，為學(xué)生安排合理的課后實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)理念。如，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)歸納法”教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生將數(shù)學(xué)歸納的思維方法運用到實踐活動中去，設(shè)置一個類似于“多米諾骨牌”的小實驗，讓學(xué)生將五本形狀與厚度相似的詞典擺放于桌面，思考如何通過只動一本詞典，便能讓所有的詞典都倒下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識總結(jié)出規(guī)律，并調(diào)整好詞典間需要的間距，快速完成了實驗。在這個過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)的價值有了更加深刻的認(rèn)知，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，實踐能力也獲得提升。

　　總之，在新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，拓寬教學(xué)知識傳授的層次，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，善于利用教材中的實例，支持和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，在條件允許的情況下，組織學(xué)生參加社會實踐，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活實踐有機結(jié)合，讓學(xué)生的實踐能力得到提升。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　作者簡介：常金明，出生于1972年1月，男，山東省濰坊市昌樂縣人，中學(xué)一級教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。