新課改背景下初中數(shù)學教學方法和實踐

　　新課改背景下初中數(shù)學教學方法和實踐

　　夏國成

　�。ㄖ貞c市巫溪縣通城初級中學校）

　　摘 要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數(shù)學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉(zhuǎn)變，希望以此促進學生數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學思維能力的形成，并使學生更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。結(jié)合教學經(jīng)驗，對新課改背景下初中數(shù)學教學方法做了研究和闡述。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；教學方法；主體地位；教學情境；多元化評價體系

　　一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位

　　數(shù)學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現(xiàn)出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式�！币虼�，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現(xiàn)。

　　比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關(guān)平面直角坐標系相關(guān)的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生A：第二列第三排；學生B：第五列第六排；學生C：第三列第二排……然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：“學生A和學生C的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數(shù)和排數(shù)不一樣，這兩個數(shù)是正好相反的�！薄班牛�很好，那根據(jù)這個事例，你們覺得位置與列數(shù)和排數(shù)有關(guān)系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關(guān)系，需要兩個�！薄笆堑模�那么，如果我們用（2，3）表示學生Ａ的位置，那么學生Ｃ的位置該如何表示？”“（3，2）�！薄皼]錯，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，每一個同學的位置，都是由一對有序的數(shù)組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數(shù)軸的交點確定的，對于在平面內(nèi)的點，我們可以用同樣的方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。”這樣，我通過設(shè)計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現(xiàn)了他們的學習主體性，也為課堂后續(xù)教學活動的進行打下了基礎(chǔ)。

　　二、注重現(xiàn)代化教學手段的引進，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學情景

　　如今，我國已是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，各種現(xiàn)代化設(shè)備層出不窮，對于教育領(lǐng)域而言，具有現(xiàn)代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容及教學方式產(chǎn)生了很大的影響，數(shù)學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數(shù)學學習活動中�！彼�以，在初中數(shù)學課堂上，我們要注重現(xiàn)代化教學手段的引進，從而創(chuàng)設(shè)出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

　　比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術(shù)手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿(mào)大廈等，以及一些在生活中經(jīng)常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現(xiàn)實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數(shù)學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。

　　三、注重多元化評價體系的構(gòu)建，促進學生的全面發(fā)展

　　《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學。”所以，作為一名初中數(shù)學教師，我們要改變以往單純以學生學業(yè)成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉(zhuǎn)而構(gòu)建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發(fā)展，并幫助學生認識自我、建立自信。

　　比如，在評價內(nèi)容上，我們既要關(guān)注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現(xiàn)出來學習情感與態(tài)度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發(fā)展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發(fā)展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發(fā)展性原則，即多向?qū)W生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數(shù)學自信心。

　　以上即為我個人對新課改背景下初中數(shù)學教學方法與實踐的幾點想法和意見，在此分享給大家，愿能拋磚引玉、投礫引珠。

　　參考文獻：

　　王勤濤。試論初中數(shù)學如何與新課改的教育理念契合［J］。才智，2012（11）。