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倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂
倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂
黃永明
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摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”也就是說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展才是課堂教學(xué)的最終目的。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文能力，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；高效課堂
自主學(xué)習(xí)是新課程背景下所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，該方式的最大特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地摒棄課改基本理念，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，以確保學(xué)生在教師營(yíng)造的輕松愉快的課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何構(gòu)建高效的、自主的語(yǔ)文課堂進(jìn)行概述，以期能夠?yàn)閷W(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、實(shí)施先學(xué)后教模式
所謂先學(xué)后教模式是相對(duì)于以往的先教后學(xué)模式而言的，該模式最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)就是課堂的起點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)。所以，該模式的貫徹實(shí)施也是自主學(xué)習(xí)的一種形式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地實(shí)施先學(xué)后教模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而大幅度提高語(yǔ)文課堂的效率。
例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂，我選擇了“先學(xué)后教”模式，首先，在先學(xué)階段，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。并鼓勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己所遇到的問(wèn)題反饋給我。接著，進(jìn)入后教階段，我根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的問(wèn)題以及本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并再一次的進(jìn)入到“先學(xué)后教”的循環(huán)模式中，在三次循環(huán)之后，該模式結(jié)束。最后，我們還涉及了“當(dāng)堂練”環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生完成了下面的幾道練習(xí)題：
�。�1）根據(jù)上下文解釋加線(xiàn)詞語(yǔ)。
�、僬f(shuō)著往后一跤跌倒，牙關(guān)緊咬不省人事。（失去知覺(jué)、昏迷不醒）
�、诒娻従拥溃骸斑@自然，何消吩咐�！闭f(shuō)著，一直去了。（不必）
�。�2）“范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：‘噫！好了！我中了！’說(shuō)著，往后一跤跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事�！北径芜\(yùn)用了怎樣的方式來(lái)刻畫(huà)人物？
這樣的練習(xí)目的非常明確，就是要鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效果，這樣不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，而且對(duì)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也起著不可替代的作用。
二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境
疑問(wèn)是自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，所以在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。切忌，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要選擇的問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易，否則，都將不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生在獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握文本的中心思想，進(jìn)而為語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生良好的發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。
例如，在教學(xué)《永久的悔》時(shí)，為了有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了讓學(xué)生體會(huì)到文本中所包含的思想感情，本節(jié)課我選擇了“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”的方式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：①“要是其中最深切、最真實(shí)、最難忘的悔，也就是永久的悔，那也是唾手可得，因?yàn)樗桃矝](méi)有離開(kāi)過(guò)我的心�！睘槭裁匆萌齻�(gè)“最”字來(lái)表達(dá)，表達(dá)了作者怎樣的思想？②文本中所說(shuō)的“永久的悔”是什么？③“早知道送出去回不來(lái)，我無(wú)論如何也不會(huì)放他走的！”這句話(huà)表達(dá)了母親怎樣的思想感情？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容獨(dú)立思考上述問(wèn)題，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生更好地理解文本中的思想感情也起著非常重要的作用。
三、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式
小組學(xué)習(xí)模式是課改下普遍倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，該方式不僅打破了傳統(tǒng)課堂教師的“一言堂”，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及小組成員之間的交流也起著非常重要的作用。所以，我們可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)去拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，進(jìn)而在提高語(yǔ)文課堂效率的同時(shí)，也拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《空城計(jì)》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等相關(guān)的文章之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》中的其他故事，然后，組織學(xué)生在小組內(nèi)互相講故事，這樣不僅能夠讓學(xué)生在相互交流中拓寬視野，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也確保學(xué)生在小組交流中口語(yǔ)表達(dá)能力得到大幅度提高，從而促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要借助多種形式來(lái)實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。所以，作為新時(shí)期語(yǔ)文教師的我們，要做好改革工作，確保語(yǔ)文科學(xué)的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，努力構(gòu)建出高效的、利于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
毛會(huì)娟。淺談構(gòu)建初中語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)課堂的方式［J］。讀與寫(xiě)：下旬刊，2013（03）。