思想品德學(xué)科高效課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　思想品德學(xué)科高效課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)

　　譚紅林 郭 銳

　�。◤V西壯族自治區(qū)南寧市新民中學(xué)）

　　摘 要：思想品德的課堂是否高效，教學(xué)目標(biāo)是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而將其落實(shí)到具體的指標(biāo)，則可以從課堂過程的參與者（學(xué)生和教師）以及課堂的教學(xué)效果這兩個(gè)維度三個(gè)方面著眼。比如，學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，學(xué)生的聽課態(tài)度，學(xué)習(xí)的參與度等；教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，如精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，情境的創(chuàng)設(shè)，問題的設(shè)置，教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)特色等；教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果，如情感態(tài)度價(jià)值觀是否產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否得到可持續(xù)發(fā)展與提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否完整。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生課堂主體性；教師引導(dǎo)作用；教學(xué)目標(biāo)的效果

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)：課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，同時(shí)改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，用較少的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便成為教育研究的重大課題，高效課堂理念便應(yīng)運(yùn)而生。了解評(píng)價(jià)一節(jié)課是否高效有哪些具體標(biāo)準(zhǔn)，這是廣大教師打造高效課堂的基礎(chǔ)和前提。筆者經(jīng)過大量的研究和觀摩，認(rèn)為一節(jié)高效的課，必須具備以下標(biāo)準(zhǔn)：

　　一、學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》在發(fā)展任務(wù)中明確提出，要減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的有效性。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中所表達(dá)的“課程目標(biāo)”，著眼于課程改革的整體要求，采用以“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”“能力”“知識(shí)”這樣三個(gè)維度分別陳述的方式展現(xiàn)，并將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”放在教學(xué)目標(biāo)的首位。情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)，必然離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，因此學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮是一節(jié)高效思想品德課堂的首要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.以學(xué)生為主體，促進(jìn)其全面發(fā)展

　　一節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)是血肉，而潛移默化的情感則是靈魂。教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生活品質(zhì)，完善學(xué)生的生活狀態(tài)，提高學(xué)生的生存能力，提高學(xué)生的生活質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)過美好的生活。思想品德課必須以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的成長為宗旨，使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求。關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界，尊重學(xué)生的差異性，旨在完善學(xué)生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，豐富其情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其探尋生活的意義和生命的價(jià)值，使其能關(guān)注和解決社會(huì)生活問題，樹立正確的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與的數(shù)量與質(zhì)量

　　學(xué)生是課堂的主人，觀察學(xué)生的參與度，少數(shù)人主動(dòng)參與課堂還是多數(shù)人主動(dòng)參與課堂，學(xué)生的課堂參與是否積極，是否樂于探究、合作；一節(jié)有效的思想品德課堂應(yīng)該生生都可以參與，參與的同學(xué)不應(yīng)集中在少數(shù)或個(gè)別同學(xué)，全班不同層次的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程。同時(shí)，不應(yīng)停留在形式上的熱鬧，學(xué)生的參與質(zhì)量也應(yīng)予以關(guān)注，如語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，討論是否熱烈有序，是否敢于質(zhì)疑問難，是否敢發(fā)表個(gè)人的見解。

　　二、教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

　　雖然課堂的主體是學(xué)生，但學(xué)生的主體性如何發(fā)揮，離不開教師思路清晰、恰到好處的引導(dǎo)。引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，又離不開教師課前充分的準(zhǔn)備以及課上游刃有余的“導(dǎo)演”。

　　1.課前，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材知識(shí)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　如何引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，課前必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面，要立足教材，熟知知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)難點(diǎn)，恰當(dāng)處理教材，精心選取教學(xué)資料，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。另一方面，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)勿離開學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)新穎且貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有所感、有所啟發(fā)。立足學(xué)情，關(guān)注熱點(diǎn)，調(diào)動(dòng)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中提升自己的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

　　2.課上，打造氣氛和諧的課堂，做好一個(gè)引導(dǎo)者和管理者

　　教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”由于學(xué)生的認(rèn)知水平具有一定的局限性，因此當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)“意外情況”，教師不應(yīng)回避或遮蓋問題，也不應(yīng)輕描淡寫地一帶而過，也不應(yīng)只停留在只告訴學(xué)生對(duì)或者不對(duì)的抽象判斷。應(yīng)尊重學(xué)生的真實(shí)想法和思維過程，借助不同同學(xué)的不同看法，讓學(xué)生充分辯論或討論，應(yīng)努力引導(dǎo)他們?cè)诮涣鳌��?duì)話、探究、反思中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，內(nèi)化知識(shí)。師生互動(dòng)和諧愉快，讓學(xué)生在愉快的課堂中掌握知識(shí)、體驗(yàn)實(shí)踐、分享感受。

　　同時(shí)，教師要在整節(jié)課上體現(xiàn)自己的作用，即做好一個(gè)引導(dǎo)者和管理者。雖然已經(jīng)把課堂還給了學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但教師的引導(dǎo)作用始終不可小覷。比如，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)班級(jí)正確的輿論導(dǎo)向，及時(shí)對(duì)部分學(xué)生的行為言論進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知問題和解決問題的方法適時(shí)予以指導(dǎo)。在管理課堂方面，比如課堂突發(fā)情況的機(jī)智處理，對(duì)于課堂活動(dòng)時(shí)間以及節(jié)奏的有效把握等，這些對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮能起到很大的輔助作用，從而提高整堂課的效率。

　　3.課后，精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)

　　高效課堂一個(gè)非常重要的目的就是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，絲毫未經(jīng)過篩選的籠統(tǒng)化的課后練習(xí)很可能使學(xué)生花很多的時(shí)間機(jī)械化地重復(fù)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，而能力的運(yùn)用和提升卻不能充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的投入與收獲不成正比，這與高效課堂理念背道而馳。因此，必須要求教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候經(jīng)過精心篩選和設(shè)計(jì)，要徹底告別傳統(tǒng)教育理念的“題海戰(zhàn)術(shù)”，做到“少而精”，以鞏固知識(shí)，提升能力和升華情感為目的，盡量減少不必要的機(jī)械化重復(fù)，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里達(dá)到最好的復(fù)習(xí)鞏固效果。

　　三、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果

　　教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度是判斷思想品德課堂有效性的直接性標(biāo)準(zhǔn)。

　　1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠使自身的情感得以豐富，社會(huì)責(zé)任感得以提升，道德境界得以升華，法制觀念得以加強(qiáng)，能夠促進(jìn)自身的身心健康發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)生活、家庭生活和社會(huì)生活中的一些問題能明辨是非，做出正確的價(jià)值判斷，在成長過程中增加更多的正能量，對(duì)人對(duì)事應(yīng)該有科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神。

　　2.能力目標(biāo)

　　學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，在語言表達(dá)能力，提出問題的能力，分析、解決問題的能力，與人合作探究的能力、辯證看待事物的能力等方面能夠有所展現(xiàn)和提升。

　　3.知識(shí)目標(biāo)

　　通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有較為深入的理解，能夠在理解的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建知識(shí)框架，并能輕松地記憶，能舉一反三，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)起來更加輕松，考試成績更加優(yōu)秀�？傊�，能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間取得較好的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。具體效果，通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等手段進(jìn)行檢測(cè)。

　　總之，高效課堂是學(xué)生、教師都能積極參與主動(dòng)參與，二者密切合作發(fā)揮最大效能，實(shí)現(xiàn)1+1>2的理想的課堂模式，而對(duì)其評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究則可以使廣大的教師在打造高效課堂時(shí)明確方向與目標(biāo)，盡管現(xiàn)在對(duì)高效課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)沒有統(tǒng)一化的、科學(xué)的、具體的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但是我相信，只要在立足于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上不斷思考，不斷研究，不斷實(shí)踐，我們終將在打造高效課堂的路上越走越明朗。

　　參考文獻(xiàn)：

　　顧明遠(yuǎn)，石中英�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》解讀［M］。北京：人民出版社，2010.