試談對有效英語寫作評價方式的追求

　　試談對有效英語寫作評價方式的追求

　　龔 婷

　�。ㄕ憬�義烏稠江中學(xué)）

　　摘要：英語新課標(biāo)強調(diào)，通過多元化的評價方式，發(fā)揮評價的激勵功能，促使學(xué)生對英文寫作產(chǎn)生興趣，從而主動自發(fā)地學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)和應(yīng)用寫作技巧和策略，進而提高書面語言表達(dá)水平�？梢哉f，在初中英語寫作教學(xué)中，寫作評價直接影響和決定著學(xué)生對寫作的興趣和信心，良好的評價方式產(chǎn)生的效果不可低估，它能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的動力，靈感的源泉，創(chuàng)新的火花，促進學(xué)生提高寫作水平。通過分析當(dāng)前英語寫作評價中存在的問題，并據(jù)此提出如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的多元化過程性評價體系，將學(xué)生自評、生生互評、教師點評有機結(jié)合，全程進行關(guān)注和診斷，進行差異性的創(chuàng)新評價。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；寫作評價

　　英語寫作教學(xué)是一個綜合訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高的過程，涵蓋了對英語基礎(chǔ)知識的掌握和靈活運用，發(fā)展學(xué)生的英語思維，提高英語書面語言表達(dá)等能力。而寫作評價作為英語作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對指導(dǎo)學(xué)生如何寫作，提高學(xué)生寫作水平，溝通師生情感等都具有積極的意義。初中英語教師應(yīng)在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和歸納好的方法和思路，發(fā)揮寫作評價的指導(dǎo)和激勵功能，提升學(xué)生作文質(zhì)量。從分析初中英語寫作評價中存在的問題著手，探討如何避免英語寫作評價中的不良現(xiàn)象和產(chǎn)生的消極影響，提出了初中英語寫作評價的有效策略。

　　一、初中英語寫作評價中存在的問題

　　1.寫作評價落實不到位，使學(xué)生失去了發(fā)展英語語言思維能力的良機

　　在英語寫作教學(xué)中，很多教師還采用傳統(tǒng)的寫作和評價模式，分配任務(wù)—學(xué)生寫作—批閱打分—出示范文—修改訂正。評價時往往都是單一的作文評語，并沒有對學(xué)生寫作的過程和寫作的方法、技能給予相應(yīng)的關(guān)注，評價的主體都是教師，學(xué)生往往沒有參與評價的機會。這樣，學(xué)生在整個寫作過程中始終處于一種被動的地位，接受寫作任務(wù)，接受教師評價，長期下去，學(xué)生就會對寫作產(chǎn)生消極和應(yīng)付心理，學(xué)生應(yīng)有的個性被束縛和壓抑，英語寫作技能也得不到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

　　2.評價的激勵和促進功能沒有得到相應(yīng)的發(fā)揮，反而傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了英語學(xué)習(xí)的熱情

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，評價應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心，應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進綜合語言運用能力的發(fā)展。教師應(yīng)通過每一次寫作練習(xí)，對學(xué)生進行具體的寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會方法，逐步取得進步。然而，在現(xiàn)實教學(xué)課堂中，有時教師不恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅沒能幫助學(xué)生建立自信，反而傷害了學(xué)生的自尊心，使他們對英語寫作的興趣大打折扣。比如，直接將學(xué)生的錯誤作文公布在全班同學(xué)面前，會讓學(xué)生很難堪，挫傷學(xué)生寫作的自尊。

　　3.教師的大包大攬行為使學(xué)生失去了參與評價的機會，扼制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

　　學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，應(yīng)積極參與作文評價活動，發(fā)表自己的意見和看法，讓學(xué)生自我評價，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題。但在實際教學(xué)中，教師個人的大包大攬行為讓學(xué)生失去了參與評價的機會，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種做法，沒有意識到新課改所強調(diào)的自我評價對英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展所起的重要作用。改變這種單一的教師評價主體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價方式，能夠使學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生更濃厚的興趣。

　　二、提高初中英語寫作評價有效性的對策

　　1.英語寫作評價要因材施教，因人而異

　　寫作評價要尊重學(xué)生的獨特個性和差異，評語不能千篇一律，沒有針對性，同時，要注意以評語樹立榜樣和典型，讓學(xué)生進行模仿和借鑒。

　�。�1）寫作不同，評語也要不同。每個學(xué)生都有自己獨特的個性和特點，他們寫出的寫作自然也各有特點。教師應(yīng)承認(rèn)、尊重并鼓勵學(xué)生的這種差異和創(chuàng)造。對學(xué)生在整體布局、主旨立意、語言風(fēng)格、遣詞造句等各方面進行詳細(xì)的評價，使學(xué)生借助教師評語及時了解或認(rèn)識自己的寫作情況。

　�。�2）評語應(yīng)富有個性和創(chuàng)意。教師應(yīng)在尊重學(xué)生和寫作的獨特性和個性的前提下，寫出相應(yīng)的富有創(chuàng)造性和個性的作文評語。作文評語作為書面語言在教師和學(xué)生之間交流，應(yīng)追求文采和美感。

　�。�3）評語要起到給學(xué)生樹立效仿典型的效果。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，具有潛移默化的示范作用�？梢越柚�評語形成某個句型或語法的典型，讓學(xué)生在欣賞評語的同時，學(xué)會去模仿和借鑒。

　　2.多運用正面激勵性寫作評價

　　對學(xué)生的贊揚、肯定和認(rèn)可，能夠激勵學(xué)生繼續(xù)改進和努力。教師一句鼓勵的話語，一個小小的獎勵，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們享受寫作的成功和樂趣。不管是在英語寫作教學(xué)中，還是在寫作評價中，當(dāng)學(xué)生積極表現(xiàn)時，都要給學(xué)生適當(dāng)及時的表揚和贊賞。當(dāng)學(xué)生有欠缺的地方時，也給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，以尊重和期待去激勵他們。

　　3.將評價貫穿于整個作文教學(xué)過程中

　　（1）在寫作材料準(zhǔn)備過程中予以積極的評價，使學(xué)生豐富語言積累

　　維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中處于兩種狀態(tài)：一是原有的知識發(fā)展水平；二是目前還不具備，但是借助教師或同伴的指導(dǎo)和幫助所能夠達(dá)到的最高水平，兩者之間的過渡區(qū)域就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。英語寫作是一個信息輸出的過程，必須在大量的語言基礎(chǔ)知識、語法等積累前提下，才可能產(chǎn)生語言輸出，完成由“現(xiàn)有的發(fā)展水平”到“可能達(dá)到的最高水平”之間的飛躍。要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師就要充分挖掘和利用教材，從源頭開始進行評價和引導(dǎo)，使學(xué)生在日常教學(xué)中不斷積累教師的建議和意見，積極地思考和閱讀，避免無“米”下鍋的尷尬和煩惱。

　�。�2）寫作過程中學(xué)生自評互評，互相賞識，共同提高

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，可引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到寫作評價中，組織學(xué)生自評和生生互評等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不斷吸取文章的精華，來提高自己的寫作水平，并上升到實踐，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感和欲望。雖然，學(xué)生評價時間會比較長，但我們不能為節(jié)省時間而不使用這種極好的輔助評價方法，反而應(yīng)更加合理有效地利用。

　　①學(xué)生自評

　　評價自身是否及時完成了教師所布置任務(wù)；找出自己覺得寫作中比較好的地方，并說出好的原因；寫作中還有哪些不足，使自身能明確今后的努力和改進方向。

　�、谏�生互評

　　學(xué)生之間相互欣賞，互相評價，是一種共同提高的小組合作學(xué)習(xí)手段，也是作文教學(xué)中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。教師作為寫作教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，要注意科學(xué)分配時間，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和寫前指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以精煉一些。當(dāng)學(xué)生寫好習(xí)作后，給他們充足的時間進行小組交流評價。以兩人或四人為一組，閱讀彼此的文章，找出優(yōu)點，同時提出修改意見，并討論該如何進一步修改。然后各自迅速修改自己的初稿，之后再循環(huán)傳閱。學(xué)生間相互評價修改，是允許他們以讀者的身份去閱讀同伴的作品，可從中學(xué)到比較好的寫作手法，達(dá)到取長補短的理想效果。在互評過程中，還可提高小組成員間的責(zé)任意識和協(xié)作精神，進一步拓展自身的寫作思路；使學(xué)生深切地感到寫作不僅是一種作業(yè)，也是同伴間非常好的交流和共享。生生互評中，自身的閱讀和評價分析能力都得到了一定程度的提高。我們教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)適時地講解滲透作文寫作的構(gòu)思和技巧，將閱讀和寫作有機地結(jié)合，以閱讀指導(dǎo)寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和欲望。

　�、弁瞥鰞�(yōu)秀作品，師生共賞，提升寫作質(zhì)量

　　互評時小組學(xué)生相互協(xié)作，取長補短，而教師點評對學(xué)生寫作則起到畫龍點睛的效果，教師恰到好處的點評會給學(xué)生帶來一種成就感和自豪感。基于小組的合作交流，先推選出認(rèn)為好的寫作，教師再從中選出佳作和全班同學(xué)共同欣賞、朗讀。這些風(fēng)格各異的作文各有優(yōu)點，要么主體鮮明，要么詞匯豐富，要么銜接自然等。對優(yōu)秀寫作中的閃光點予以放大，讓全班同學(xué)共同欣賞和學(xué)習(xí)，而對于寫作中的一些缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生共同探討，相比直接指出這種方式，不會傷害到學(xué)生敏感的自尊心。而當(dāng)范文進一步完善更改以后，讓學(xué)生自己朗讀作品，或是讓其他學(xué)生賞讀，使學(xué)生深切地體會到努力取得成功的喜悅，寫作的興趣自然而然產(chǎn)生，能讀又能寫，何愁英語水平不能提高。

　　4.英語寫作評價要融入情感，注重差異評價，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感

　　一方面，學(xué)生本身就存在著不同程度的差異。所以我們在批改習(xí)作時，也不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那樣只會抹殺學(xué)生獨特的個性和風(fēng)格。應(yīng)針對不同學(xué)生，運用差異評價，對不同層次的學(xué)生，參照原來的水平給予相應(yīng)程度的評價，讓他們感到自己能在原有基礎(chǔ)上取得進步和提高，增強學(xué)生寫作的信心。另一方面，學(xué)生在寫作時，將教師視作自己的朋友，敘述自己獨特的經(jīng)歷和情感體驗。而批改作文時，教師也應(yīng)該用心和學(xué)生去交流和回應(yīng)，每個學(xué)生都希望得到教師富有愛心和誠懇的評價，所以只有師生之間以真情實感交流，作文教學(xué)才能產(chǎn)生“教學(xué)相長”的效果。通過一次次師生作文的“對話”，達(dá)到塑造健康品格、啟發(fā)學(xué)生思維、形成美好情感、促進師生共同成長的效果。

　　綜上所述，在當(dāng)前新課改的教育背景下，每位初中英語教師應(yīng)該改變以往陳舊的作文教學(xué)和終結(jié)性評價模式，在通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的同時，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新形成性評價手段。對學(xué)生寫作的每個階段給予密切的關(guān)注，并及時予以指導(dǎo)，真正發(fā)揮寫作評價的促進和激勵功能。當(dāng)然，評價的方法和手段是多種多樣的，沒有哪一種是萬能的。我們教師要靈活運用，積極思考和總結(jié)，將各種評價方式有機結(jié)合，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，開發(fā)他們的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，促進他們寫出更加生動流暢的英語寫作。

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