如何對待和關愛高中生

　　如何對待和關愛高中生

　　王繼承

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　　摘 要：高中生眼中的老師不是幼時的媽媽式的阿姨，也不是絕對權威的小學園丁，他們更喜歡朋友式的師長。有學識，有個人魅力，能平等交流的教師是最受高中生欣賞的。而“真誠”就是架起師生和諧共進的橋梁。

　　關鍵詞：真誠；高中生；交往

　　心理學家的調(diào)查表明，小學階段的兒童已經(jīng)開始對人類、自然及社會現(xiàn)象產(chǎn)生興趣和疑問，但尚未形成價值觀；到初中階段，價值觀開始萌芽；到高中階段才初步形成。高中生價值觀的確立與其自我意識的高度發(fā)展相聯(lián)系。高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。高中生在行為上，要求獨立決定涉及個人的各種問題，希望有一定的行為自由；在情感上，他們希望能獨立體驗和選擇個人喜好；在道德評價上，他們希望能以自己的評價標準為依據(jù)，獨立評價自己、他人的行為及社會事件。

　　高中生處于身心發(fā)展的關鍵時期，各種個性品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經(jīng)驗的積累，在個性發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點。盡管生理上日趨成熟，但是社會閱歷淺，心理上比較稚嫩，不善于處理生活、學習和人際交往中所發(fā)生的各種心理沖突，所以需要有專業(yè)知識的指導者，面向未來、用發(fā)展的眼光給他們以引導。這就需要我們?yōu)閹熣�，特別是班主任奉獻出真誠來，那么，在高中學生管理中，他們需要我們用什么樣的真誠來與他們交往呢？

　　一、如何對待需扶助的學生

　　由于各種各樣的因素，每個班集體中幾乎都有經(jīng)濟困難的學生，他們需要我們的扶助。今年我們班有一個品學兼優(yōu)的學生，來自偏遠農(nóng)村，父母均是農(nóng)民，供養(yǎng)他們兄妹兩個念高中，生活很困窘。他的衣服幾乎就是一套校服，中午吃的是每天早晨母親給蒸的包子或別的吃食，雖然離校較遠，但還是堅持每天騎車一個小時來上學，但是每次學校的捐助活動他都要伸手相助。面對這樣一個學生，我們就不能莽撞地給他錢或物，或組織大家捐助。他不在意吃穿，但他很在意學業(yè)，所以我給他推薦圖書館的圖書或送他一些急需的資料書；他不想搞特殊，希望與大家平等，包括獻愛心，所以我建議他申請福利彩票、特困生等各項社會助學活動，來尋求經(jīng)濟上的支持；為了不讓他有思想上的負擔，我和我們班在各項活動中獲得的各項獎品幾乎都能以各種各樣的“借口”送給他。最后，這個學生沒有因為貧困而自卑產(chǎn)生負面效應，順利升入了大學。

　　對這類經(jīng)濟上需要扶助的學生在保證他的“尊嚴”的同時，我們要給予他最大限度的扶助。我想，這種“平等”的真誠應該是需要扶助的學生所需要的。

　　二、如何對待需關愛的學生

　　現(xiàn)代社會生活節(jié)奏快，大部分高中生與家長交流的只有學習。這其中還有一部分單親家庭的孩子，與家長交流的幾乎只有“生活費”。在這樣的教育背景下如何與正處在青春期、亟須關愛的他們打交道呢？

　　我班一女生，成績在班里前十名，家在農(nóng)村，父母離異，她隨外祖母、母親一起生活。據(jù)學生反映跟別的班一個男生比較要好，經(jīng)常一起回家。小姑娘比較內(nèi)向，有個性，很不好溝通。有一次來請假說回家拿錢，因為不到周末，又是冬天，我好意說先借給她錢，別讓她來回跑了，沒想到，我的話沒落地，咣當一聲，辦公室的門就被她撞上，揚長而去。晚上自習，我發(fā)現(xiàn)她不見了，不辭而別！找來那個男生（后經(jīng)了解他們好幾個是小學同學，比較要好，是“哥們”，沒有超常交往的傾向）一問，原來明天是她小學同學的媽媽的忌日，每年他們幾個都要去拜祭。我確認她安全到家以后，就沒再追究她沒準假就私自離校的過錯。她返校后，我沒刻意找過她，終于在幾天后，我的辦公桌上出現(xiàn)了一封信，她向我解釋了事情的始末，并承認了錯誤，我也用書信這種她可以接受的方式跟她談了我的想法。希望她能學會交流，很好地表達自己的感情，讓自己的學習更輕松，生活更陽光。

　　我想，關愛是我們每個教師都溢滿心胸的，如何表達我們的愛，如何讓學生感受到我們的關愛，是我們需要發(fā)散思維、靠發(fā)自內(nèi)心的真誠來解決的問題。

　　三、如何對待需指導的學生

　　剛接這個班的時候，班里挨著講桌有一個學生，不怎么聽課，看人總是梗著脖子，一副滿不在乎的樣子。后來跟家長聯(lián)系，得知他淋巴結(jié)容易上火發(fā)炎，脖子不舒服。偶然一個課間，我拍了拍他的頭，問他，又上火了，怎么看你那么不舒服��？他點了點頭。后來家長打電話說，孩子很感動。雖然他在成績上沒太大起色，但在以后的交往中，他變成了一個通情達理的孩子。我想，這就是教育的最大魅力吧。

　　對學習上、紀律上等方面不能按照教育教學要求來完成各項學習和其他任務的學生，我們習慣上稱之為問題生。學習上的指導我們大多老師都駕輕就熟；對紀律上的問題生往往讓我們頭疼。因為學生對我們手中的權力了如指掌，對我們的教育論調(diào)耳熟能詳，而讓我們平心靜氣地像阿姨那樣地來教育他們，又有一定難度。我有一個建議，我們能不能像駕校教練一樣，在旁邊認真觀察總結(jié)，適時點撥，不要讓車出事故、也不跑偏呢？

　　錯誤是每個孩子成長過程中的必需品。而如何引導學生改正必改錯誤就要看教師的水平高低了。要懲罰他的錯誤，更要讓他深知什么是正確的�！芭囵B(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’�！保ㄌ招兄�）要向陶先生學習用四塊糖果把一個要滑向犯錯泥潭的孩子拉回來。

　　所以指導需要技巧，不能對與學習無關的錯誤視而不見，也不能雞毛大的小事上綱上線讓學生反感，要讓他感受到你的真誠，一定要找準問題，談清原委，找好方向，給學生改好的機會。

　　陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”只要我們真誠地對待每一個學生，并讓學生感悟我們的真誠，正確得體地運用一些技巧，我們的教育就會是成功的。

　　參考文獻：

　　朱智賢，林崇德。思維發(fā)展心理學［M］。北京師范大學出版社，2002.

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