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基于文本特點的高中英語以讀促寫教學實踐
基于文本特點的高中英語以讀促寫教學實踐
蔡珍瑞
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摘 要：在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)，以讀促寫是提高學生寫作能力的有效途徑。結(jié)合設(shè)計的一節(jié)閱讀課，闡述如何引導(dǎo)學生在閱讀過程中欣賞文本特點，為寫作輸入必要素材并搭建支架，實現(xiàn)語言輸出，以此探索以讀促寫的有效閱讀教學策略。
關(guān)鍵詞：文本特點；以讀促寫；閱讀教學
文本是閱讀的載體，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。好的閱讀文本為寫作提供了大量詞匯、句型、結(jié)構(gòu)、模板等寫作素材。因此，挖掘文本特點是設(shè)計以讀促寫閱讀教學的起點。教師應(yīng)充分利用文本話題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想等，有針對性地對學生進行多層次、多維度的寫作訓(xùn)練。筆者擬以人教版必修二第五單元的一節(jié)閱讀課“The band that wasn’t”為例，基于文本特點設(shè)計教學，以此探討以讀促寫的有效閱讀教學策略。
一、案例分析
1.文本分析
本單元的話題是音樂，閱讀文本介紹了美國門基樂隊（the Monkees）的特殊成長歷程。第一段中作者由三個問句引出話題。第二段介紹了人們組建樂隊的一般過程，旨在突出門基樂隊的與眾不同。第三、四段中作者通過細節(jié)描寫介紹了該樂隊是如何從綜藝節(jié)目轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲臉逢犚约八麄兊囊魳烦删�。學生能夠通過該文本，學習如何運用問句引入主題并通過對比和具體細節(jié)突出主題的寫作手法。
2.教學過程
Step1:導(dǎo)入話題
筆者通過學生集體觀看過的一支波蘭樂隊的演出導(dǎo)入話題，然后請學生介紹他們熟悉的樂隊并給樂隊下定義。
【設(shè)計意圖】請學生分享自己所熟悉的樂隊，不僅能夠激發(fā)他們的興趣，激活該話題的內(nèi)容圖式，還能夠幫助學生給出樂隊的定義，為學生對課文中門基樂隊轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龢逢牭睦斫馄痄亯|作用。
Step2.讀中欣賞
�。�1）學生閱讀文本的第一、二段，找出人們組建樂隊的原因和方式。然后筆者請學生回答第一段的三個問題，并把學生的回答以如下陳述句的形式呈現(xiàn)出來：
Many people want to be part of a band as famous singers or musicians.
Many people dream of playing in front of thousands of people at a concert.
People like singing karaoke and pretending they are famous singers.
接著，請學生對比兩種表達，說說哪種表達更好。學生在對比的過程中發(fā)現(xiàn)作者有意通過提出問題導(dǎo)入話題并吸引讀者的注意。筆者板書第一條寫作建議：“Tip1. Raise questions to lead in the topic and attract readers’ attention. ”
【設(shè)計意圖】文本第一段通過疑問句引入話題是學生可以借鑒的寫作技巧。筆者通過提供陳述句，引導(dǎo)學生感受文本寫作手法上的特點。
�。�2）學生找到過渡句“However，there was one band that started in a different way.”后，筆者請學生在第三、四段找出說明門基樂隊與眾不同的細節(jié)，如，“began as a TV show，played jokes as well as played music”等，然后引導(dǎo)學生總結(jié)第二條寫作建議： Tip2. Give details to support your idea.
【設(shè)計意圖】學生在獲取表層信息后思考作者提供這些信息的原因，不僅能夠使學生形成對文本的深層理解，又能夠使學生提煉寫作技巧。
（3）請學生找出門基樂隊和其他樂隊在成員、音樂創(chuàng)作和表演方式三個方面的不同，然后完成一道選擇題：
The writer shows the Monkees is different by______.（Keys：B）
A.showing numbers
B.making a contrast
C.asking questions
學生由此總結(jié)第三條寫作建議：“Tip3. Make a contrast to highlight a point.”
【設(shè)計意圖】通過不同形式的學習任務(wù)，層層遞進，引導(dǎo)學生加深對課文的理解并挖掘作者的寫作意圖，讓學生提煉出對比的寫作手法。
�。�4）讓學生根據(jù)對全文的理解把標題補充完整：“A band that wasn’t _________.”然后說明原因。
【設(shè)計意圖】基于對課文的理解，讓學生對標題進行深層解讀，使他們體會門基樂隊轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龢逢犞信Φ闹匾�，達成情感目標。
Step3.讀后操練
筆者請學生談一談他們對英國歌手蘇珊大媽的了解，接著請學生觀看一個介紹她的短視頻。然后筆者呈現(xiàn)出一段介紹她的話：
A singer that wasn’t Many people know a Scottish singer who is fat and out of fashion. She is a housewife who is world famous for her voice. And she is a skillful singer who relies on her own practice.
然后請學生根據(jù)第一個寫作建議修改該段，使之更加能引起讀者興趣，接著請學生續(xù)寫這段話，介紹蘇珊大媽成名的歷程。
【設(shè)計意圖】請學生分享他們對蘇珊大媽的了解以及讓學生觀看視頻都是為寫作輸入必要的信息，改寫任務(wù)是為了幫助學生操練第一個寫作技巧，續(xù)寫是為了幫助學生鞏固第二、三個寫作技巧，在逐步操練中使學生鞏固輸入，實現(xiàn)有效輸出。
二、案例反思
為了保證以讀促寫閱讀課的有效性，提高寫作能力，教師在設(shè)計教學時應(yīng)注意以下幾點：
1.充分解讀文本，挖掘文本特點
教師深刻細致地解讀文本是以讀促寫閱讀教學設(shè)計的前提。教師不但要解讀文本的表層信息，更要挖掘文本深層的隱性特點。本節(jié)課中，筆者通過研讀文本，發(fā)現(xiàn)作者在寫作手法上的三個特點，并將此設(shè)置為目標，幫助學生從寫作角度欣賞文本。
2.巧妙設(shè)計教學過程，引導(dǎo)學生賞析文本
設(shè)計循序漸進的教學過程是以讀促寫教學設(shè)計的重要步驟。教師應(yīng)通過形式多樣的設(shè)計引導(dǎo)學生感知、理解和欣賞文本。筆者在和學生的互動中，提煉陳述句，并設(shè)計選擇題來引導(dǎo)學生思考作者的寫作意圖，從而使學生欣賞文本特點。
3.搭好腳手架，鞏固輸入
在訓(xùn)練寫作前教師應(yīng)該搭好腳手架，鞏固輸入，為有效輸出做好鋪墊。由于蘇珊大媽不同于科班出身的歌手，因此，筆者設(shè)計了介紹她的寫作任務(wù)，通過該練習，幫助學生模仿文本，完成知識的遷移，鞏固閱讀中寫作手法的輸入。
總之，教師要不斷提高解讀文本、提煉文本特點的能力，并通過巧妙地設(shè)計帶領(lǐng)學生走進文本、賞析文本，并搭建腳手架，為學生的寫作輸出做好鋪墊，從而保證以讀促寫閱讀教學的有效性。
參考文獻：
［1］陳嬌玲�；谖谋鹃喿x的寫作教學［J］。中小學外語教學：中學篇，2014（08）。
�。�2］葉琦。高中英語以讀促寫的教學實踐探索：以一節(jié)寫作公開課為例［J］。中小學外語教學：中學篇，2014（06）。
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