實施小組合作模式構(gòu)建精彩英語課堂

　　實施小組合作模式構(gòu)建精彩英語課堂

　　程愛花

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　　摘 要：小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。該模式不僅打破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)、合作意識的提高都起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要認真將小組合作模式引入到英語課堂當中，以確保高效英語課堂的順利實現(xiàn)。

　　關(guān)鍵詞：小組合作；初中英語；詞匯；語法；作業(yè)

　　基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮小組合作模式的價值，要引導(dǎo)學生真正成為英語課堂的主人，從而，在完成英語課程教學任務(wù)的同時，也讓學生在輕松的環(huán)境中獲得更加全面的發(fā)展。

　　一、在詞匯教學中實施小組合作學習

　　詞匯是語言的三要素之一，是構(gòu)成語言最基本的材料，加強學生詞匯學習不僅可以提高學生的聽說讀寫能力，而且對提高學生的英語學習效率也起著非常重要的作用�？墒�，詞匯教學的效率在實際教學過程中并不高，一方面是詞匯量的逐漸增大會給學生帶來一定的壓力，導(dǎo)致學生出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象；另一方面詞匯學習太枯燥，一般詞匯都是讓學生多寫幾遍等等。這樣的教學過程并不能真正增加學生的詞匯量。因此，在詞匯教學中，教師要實施小組合作學習模式，要讓學生在相互學習中提高學習

　　質(zhì)量。

　　例如，在教學“I’d like some noodles”時，本節(jié)課的重點詞匯包括：noodle，beef，mutton，cabbage，potato，chicken，tomatoes，large等單詞，為了幫助學生記憶，也為了加深印象，我會讓學生以小組的形式進行鍛煉，比如，n__dle， m__tton，c__bb__ge，p__tato，tom__toe，讓小組長對本節(jié)課所學的單詞進行變形，每個學生抽到的所空缺的字母是不一樣的，之后，小組學生之間進行交換練習，這樣不僅可以加深學生的印象，而且也不至于因為壓力過大而失去學習的樂趣，當然，詞匯學習的效率也會得到大幅度提高。

　　二、在語法教學中開展小組合作模式

　　語法是英語學習中必不可少的內(nèi)容，也是我們英語教學中最重視的一部分教學內(nèi)容。但是，在以往的教學中，語法教學都是教師將本節(jié)課所要學的語法講述給學生，然后讓學生通過大量的練習來鞏固所學的知識�？墒�，這種被動的教學方法并不能真正調(diào)動學生的學習興趣，也不利于學生學習效率的提高。所以，將小學合作模式引入課堂不僅可以發(fā)揮學生的主動性，而且對高效課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。然而，如何才能將小組合作模式引入語法教學當中呢？下面以“一般現(xiàn)在時的用法”為例進行簡單介紹。

　　首先，我給出了學生一些句子，如，①I leave home for school at 7 every morning.②The girl teaches us English on Saturdays.③He gets up at six o’clock.④He doesn’t do him homework on Sundays.等等。首先，讓小組明確，該組句子表示經(jīng)常性或習慣性的動作，常與表示頻度的時間狀語連用，所以，一般情況下用一般現(xiàn)在時。接著，引導(dǎo)小組對上述的句子進行分析觀察，總結(jié)出一般現(xiàn)在時的時間狀語包括：every…，at…，on Sunday，on Saturdays等等。之后，引導(dǎo)學生在教材中找出相關(guān)的句子進行分析。這樣的過程不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識，而且也有助于提高學生的知識掌握能力。因此，在語法教學中，教師要充分發(fā)揮小組合作學習的作用，進而為精彩英語課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

　　三、在作業(yè)批改中實施小組合作學習

　　長久以來，學生的作業(yè)都是教師一人講評，學生就像一個知識接收器一樣等待著教師將知識灌輸進來。當然，這樣的課堂學生一直處于無休止的做作業(yè)中，至于自己到底哪些知識掌握了，哪些知識沒有掌握都是不明確的。因此，我們可以實施小組互批互改的模式，這樣不僅可以發(fā)揮學生的主動性，而且還有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。

　　以下面一道試題為例：It’s bad for health to hurry to move into a house___has new furniture in it. A. who B. whereC. that（答案：C）該題是山西省2013年中考中的一道試題，在練習時，我引導(dǎo)學生以小組的形式對該題進行分析，分析本題考查的重點內(nèi)容，以確保每個學生都能掌握基本的英語知識。

　　總之，教師要有意識地將小組合作學習模式滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)，在充分發(fā)揮學生主體性的同時，逐步提高學生的學習效率。

　　參考文獻：

　�。�1］萬春梅。小組合作學習在初中英語教學中的應(yīng)用［J］。考試周刊，2011（53）。

　�。�2］金文雯。合作學習在初中英語課堂教學中的應(yīng)用效果研究［J］。黑龍江教育學院學報，2011（07）。

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