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歷史導學案設(shè)計的科學性和實效性
歷史導學案設(shè)計的科學性和實效性
王慧宇
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經(jīng)過一段時間的有效課堂的實施和培訓，實踐中我們體會到：有效課堂高潮的部分就是學生在課堂上的精彩展示，有效的質(zhì)疑和激烈的對抗，這已是不爭的事實。然而，沒有導學案作為學生學習的路線圖，有效課堂何以有理有序地進行；沒有導學案的引導，學生的展示何以精彩；沒有學生對導學案的認真研讀和學習，學生從何質(zhì)疑；沒有導學案上問題層次化的循循善誘，對抗何以激烈，質(zhì)疑焉能有效。不容置疑科學有效的導學案是有效課堂眾多環(huán)節(jié)中致命的一環(huán)。如果把課堂看作是一場戲，導學案就是該戲的劇本，設(shè)計的好壞直接影響有效課堂的實施效果，因此科學、實效的導學案是有效課堂上所有工作的重中之重。
一、科學規(guī)劃，合理設(shè)計
在每一章或每一單元的課程開始之前，（最好提前一周，這樣可以保證有足夠的時間對導學案進行修改和調(diào)整）首先應(yīng)由備課組長就把本章或本單元的課程做合理分配，一節(jié)歷史課分為主備和輔備，主備教師個人獨立編寫完成導學案初稿，打印后分發(fā)到其他教師（輔備）手中，全組教師經(jīng)過認真研讀后，再拿到組里進行討論修改，每個人都要拿出自己的意見和想法進行討論研究，從教材、考綱、知識準備，從三維學習目標到重點、難點；從知識引入、情景的設(shè)置到學法指導及知識鏈接、知識梳理、知識補充、達標訓練題的配置都要反復(fù)推敲，看能否切實可行，學有所得，尤其是導學案中設(shè)置的探究問題，一定要科學務(wù)實，自然親切，控制好問題的入口，設(shè)計好問題的層次。每個老師也都根據(jù)自己所教班級的學情提出建議和要求，經(jīng)過多次反復(fù)修改同組統(tǒng)一意見以后才能定稿，最后由備課組長簽字，一節(jié)導學案方可生成印刷品發(fā)到學生手中。
二、導學案設(shè)計前的準備
1.教材準備。要通讀教材，至少要通讀整章內(nèi)容，對整章有一個全面把握，了解本章在高中歷史中的地位和作用。再研讀課標，明確課標中要求學生應(yīng)達到什么樣的程度，再細讀本節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)的資料，深刻理解教材，結(jié)合考點聯(lián)系新舊教材的變化，將考點中新教材中未涉及的舊教材的內(nèi)容加到知識補充中，再要注重知識與知識的聯(lián)系和比較，還要完成一單元教學后為學生建構(gòu)整體知識框架，對歷史知識宏觀把握以及更好地總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律與趨勢提供幫助。
2.學生準備�！皩W生準備”就是在設(shè)計導學案中要根據(jù)學生的認知水平來解讀教材，尤其要了解學生在初中的知識儲備量，設(shè)計出適合不同層次學生的導學案，真正發(fā)揮導學案的“導學”功能及“實效”功能，設(shè)計的導學案要兼顧優(yōu)等生、中等生和學困生不同層次的學生，使每個學生都能按著導學案這個路線圖完成一節(jié)課應(yīng)達到的教學目標。真正使學生在導學案的完成過程中樹立信心，鍛煉能力，陶冶情操，使每個學生的個性得以充分發(fā)展。杜絕干坐生，消滅厭學生。
3.教師準備。“教師準備”要求教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，自身素質(zhì)不斷完善，適應(yīng)有效課堂的教學模式，完成好導學案設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)。教師在傳統(tǒng)教學中的亮點，在新教學模式下可能無法閃光，這就需要教師在有效課堂的實施過程中，完成好角色的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學生，使學生在課堂上有充分展示自己的機會，這就要求教師在導學案設(shè)計中能適時地提問，適度地造勢，給學生埋下伏筆、留下疑問，把學生對知識的渴望充分地激發(fā)出來，并給學生留有課堂展示學習成果的空間�！敖處煖蕚洹钡牧硪粋�層面，就是要求主備教師潛心研究教材，設(shè)計導學案，其他教師也要認真鉆研教材，切合自己班級情況，在集體備課中可以長善救失，取長補短。同時每個教師都發(fā)揮自己的長處，老教師把積累的經(jīng)驗?zāi)贸鰜�，如學生在哪些地方對知識理解得比較困難，哪部分知識點容易混淆等，新教師則發(fā)揮課件制作的特長。我們力求每一節(jié)課都能盡善盡美，能把一節(jié)好的導學案奉獻給學生，把每一節(jié)好課展示給學生。
三、導學案設(shè)計的靈活性
導學案設(shè)計分八個環(huán)節(jié)：（1）三維學習目標；（2）重難點；（3）學法指導；（4）知識鏈接；（5）學習過程（知識梳理）；（6）重點難點突破；（7）知識補充；（8）達標訓練，設(shè)計導學案要注意靈活性，八個環(huán)節(jié)可根據(jù)教學內(nèi)容有所側(cè)重。如，新授課導學案側(cè)重學習指導及知識鏈接，我們將通過適當?shù)膯栴}情景引出歷史知識，然后通過“思考”“探究”等活動引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過親身體驗來理解和掌握歷史知識。如，習題課。我們則側(cè)重于考試中的典型例題和練習題，注意培養(yǎng)學生的基本技能，規(guī)范歷史答題術(shù)語，特別是訓練學生的解題方法和技巧。在選題時一定要有梯度，有代表性的試題，使學生在解題過程中能靈活運用“抽象與概括”“聯(lián)系和比較”“歸類貫通”“分析與綜合”等歷史學習的思維方法，不斷提高歷史思維能力。
四、導學案需要查缺補漏，不斷調(diào)整，使之日臻完善
導學案使用后，備課組要對本節(jié)導學案再加以總結(jié)反饋，找出優(yōu)點和不足，為后面導學案設(shè)計積累經(jīng)驗，及時填補導學案存在的漏洞。逐步完善后的導學案集中管理，統(tǒng)一放置，重點保存，以備下屆使用，保持教學資源的連續(xù)性。
五、導學案中的德育滲透
在導學案的設(shè)計中，有目的地滲透德育思想，借助這個空間對學生進行德育，思想教育，發(fā)揮歷史學科的人文素養(yǎng)教育功能。在習題配置時，盡量以家鄉(xiāng)的風土人情為背景，以學生熟悉或經(jīng)歷過的事件為素材。培養(yǎng)學生家鄉(xiāng)情、祖國情和愛科學的興趣。還可以在導學案的角落里設(shè)計一些名言警句或感悟人生的話，來激勵學生，鞭策學生。
六、導學案設(shè)計的五忌
一忌貪大求多，一個人不可能短時間設(shè)計出更多的導學案的，即使設(shè)計出來也是不合格、不完善的。因為一個人的精力、實力有限，再加上導學案設(shè)計這項工作是組內(nèi)集體智慧的結(jié)晶，需要集體共同完成。
二忌短期速成，一個好的導學案，是要經(jīng)過個人和集體的通力合作，幾經(jīng)變化才能成型的。短期的速成品保證不了質(zhì)量，就更談不上科學了。
三忌復(fù)制教材，導學案要根據(jù)學情，對教材進行第二次編譯和解讀，是對教材的拓展和延伸，是課程標準、教材和高考題的整合，這樣才能讓學生感到不是讀死書，死讀書。
四忌導學案設(shè)計試卷化，導學案是引領(lǐng)學生學習的好幫手，輕松地獲得知識，可以涉及一定量的習題用來消化知識，但決不能設(shè)計成考試卷。
五忌導學案設(shè)計得簡單、粗糙，錯誤成堆，那樣會影響學生的情緒，進而影響學生的學習成績。
總之，我們的導學案要真正達到科學性和有效性，要給學生步步引路，時時導航。我們還要在今后的實踐中進一步完善，爭取設(shè)計出更加科學，更加合理的導學案，為我們的有效課堂的進一步推廣作出更大的貢獻。
參考文獻：
孔凡哲。“導學案”與“先學后教”異化現(xiàn)象及其問題診斷［J］。教育科學研究，2012（09）。
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