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中學(xué)英語(yǔ)課堂微技能教學(xué)方法研究和實(shí)驗(yàn)
中學(xué)英語(yǔ)課堂微技能教學(xué)方法研究和實(shí)驗(yàn)
鄧秀萍
�。◤V東省東莞市萬(wàn)江第三中學(xué)）
摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師在傳授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不在乎學(xué)生是否能全部吸收以及吸收的程度。微技能教學(xué)方法正好彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到更多英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)微技能教學(xué)方法進(jìn)行研究，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；微技能；教學(xué)方法
任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)想要獲得良好的學(xué)習(xí)效果，必須掌握高效的學(xué)習(xí)方法。中學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是為以后更加深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以它的重要性可想而知。很多中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候不能以學(xué)生為中心，而是不斷追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。以下是對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題的具體分析。
一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.中學(xué)英語(yǔ)教師在日常的課堂教學(xué)中不能明確教學(xué)目標(biāo)
教師的這種教學(xué)目的，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)很不全面，因而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也不能得到深化。
2.英語(yǔ)教師的教學(xué)方法不適合中學(xué)生的學(xué)習(xí)
一些教師盲目追求高科技化，而忽略了學(xué)生是否能通過(guò)單純的信息化產(chǎn)品獲得應(yīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如，在講授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，傳統(tǒng)的老師口頭傳授的方法比任何高技術(shù)性產(chǎn)品都有效果，因此，教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候應(yīng)該按照實(shí)際情況選擇最適合的教學(xué)方法。
3.中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候不夠細(xì)致
大部分英語(yǔ)老師在日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)法的教授會(huì)偏細(xì)致化，但是對(duì)單詞的講授卻完全忽略了，這樣使得學(xué)生在背誦的時(shí)候毫無(wú)頭緒，根本不知道自己在背什么。
二、微技能的概述
英語(yǔ)的技能大致分為三個(gè)部分，第一是基本技能，就是大家所熟知的英語(yǔ)聽(tīng)力、表達(dá)、朗讀、寫(xiě)作、翻譯，這些是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基本的技能。第二是次要技能，比如，在英語(yǔ)閱讀理解的時(shí)候，運(yùn)用開(kāi)速閱讀、簡(jiǎn)略瀏覽、尋讀的方法，可以提高閱讀理解的效率和準(zhǔn)確度。第三是微技能，所謂的微技能是指對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中各個(gè)部分更為細(xì)致化的技能，它更具有針對(duì)性。
三、微技能教學(xué)方法的應(yīng)用
由于目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，以下是對(duì)微技能教學(xué)方法的應(yīng)用分析，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提升提供建議。
1.組織微技能課堂活動(dòng)
教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要具備充分調(diào)動(dòng)課堂積極性的能力，他們充當(dāng)?shù)氖墙M織者和監(jiān)督者的角色。當(dāng)課堂氣氛走向沉悶的時(shí)候，教師應(yīng)該想辦法將氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提問(wèn)是很多老師喜歡的一種教學(xué)方式，這種方式雖然老套，但是假如運(yùn)用得當(dāng)，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到“Sport”這個(gè)單詞的時(shí)候，老師可以在課堂的熱身階段向?qū)W生提問(wèn)：“What is your favorite sport？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)踴躍地舉手說(shuō)出自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。有一位學(xué)生舉手回答說(shuō)：“My favorite sport is basketball.”這樣就迎合了學(xué)生在體育方面的興趣，為課堂學(xué)習(xí)枯燥的氣氛增添活力。老師可以在學(xué)生踴躍發(fā)言的同時(shí)，反問(wèn)學(xué)生一些體育方面的小知識(shí)，還可以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使是不熱愛(ài)體育的學(xué)生在傾聽(tīng)其他同學(xué)的講述的過(guò)程中，也能懷著一種愉悅好奇的心情接受這一課程。這樣的教學(xué)方法可以瞬間拉近老師和學(xué)生之間的距離。
2.教師的板書(shū)技能
雖然現(xiàn)在多媒體在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分普遍，但是板書(shū)的技能依舊對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。教師良好的板書(shū)技能是微技能教學(xué)應(yīng)用中十分重要的一環(huán)。教師在課堂板書(shū)的時(shí)候要對(duì)黑板進(jìn)行合理的布局，不能整節(jié)課下來(lái)板書(shū)十分混亂，且沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有分類(lèi)，這樣使得學(xué)生在記錄課堂知識(shí)的時(shí)候不知道重點(diǎn)在哪里，而且容易造成思維混亂。因此，教師在進(jìn)行日常板書(shū)的時(shí)候，應(yīng)該有條理，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
3.教師課堂指引技能
指引技能在微技能教學(xué)方法中是很重要的方面，如果教師不能在一節(jié)課的開(kāi)始讓學(xué)生用良好的心情來(lái)迎接，那么這堂課很難獲得成功�，F(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)的課文已經(jīng)趨向多元化，很多課文涉及課外知識(shí)，需要教師使用課堂導(dǎo)入的方法激起學(xué)生的好奇心，認(rèn)真聽(tīng)講。例如，講解到“Music”這一課的時(shí)候，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“Do you like music？Can you sing a song for us？”很多熱愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生會(huì)舉手回答，例如，有一學(xué)生舉手回答說(shuō)：“I like music very much，I want to sing a song for you.”學(xué)生在思考自己喜歡的歌曲的同時(shí)，還可以?xún)A聽(tīng)到同學(xué)美妙的歌聲。教師的這種方法直接把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入到音樂(lè)這一關(guān)鍵詞上來(lái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
總之，微技能課堂教學(xué)方法對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。微技能不僅能夠幫助教師更好地組織課堂學(xué)習(xí)，也可以運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。微技能學(xué)習(xí)方法同樣可以幫助學(xué)生更好地做題和理解課堂知識(shí)。本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題以及微技能的概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并對(duì)微技能在教學(xué)方法上詳細(xì)進(jìn)行了分析和舉例，為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提高提供了借鑒。
參考文獻(xiàn)：
龔艷艷。微觀閱讀技能教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上的有效運(yùn)用［J］。校園英語(yǔ)：教研版，2012（05）。
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