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即時(shí)評(píng)價(jià)讓生物課堂光芒四射
即時(shí)評(píng)價(jià)讓生物課堂光芒四射
袁平平
（山東省墾利縣勝坨中學(xué)）
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”課堂是交流與對(duì)話的平臺(tái)，教學(xué)評(píng)價(jià)不可能是簡(jiǎn)單的是非判斷，而是融教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智等于一身的教學(xué)智慧。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是要求教師在學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)作出反應(yīng)時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行判斷，給予肯定或否定的回答。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)區(qū)別于其他評(píng)價(jià)的重要特點(diǎn)就是隨機(jī)性和瞬時(shí)性。在課堂上，它往往是一閃而過(guò)，似流星劃過(guò)夜空，雖然短暫，卻光彩奪目，叫人無(wú)法不去注意它、關(guān)注它。
有效的即時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心，教師飽含真情、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往可以激勵(lì)學(xué)生。反之，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或方法、形式運(yùn)用不恰當(dāng)就往往會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，白白流失了很多精彩的生成可能。
如，在教學(xué)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，整堂課設(shè)計(jì)精美，線條流暢，教師投入，課件華麗。但與之形成鮮明對(duì)比的是課堂氣氛不溫不火，學(xué)生狀態(tài)若即若離，亮點(diǎn)不多，更少高潮，似乎整堂課就差了一點(diǎn)點(diǎn)火候，這鍋思維之水就要沸騰了。那么，這最后一把柴該添在何處呢？往往是教師的課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)功力未足，以致功虧一簣。
如何發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的有效性？
課堂評(píng)價(jià)，每個(gè)老師每一節(jié)課都在使用，可以說(shuō)是家常便飯。但是，如何讓評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、觸動(dòng)學(xué)生心靈，產(chǎn)生預(yù)料之外的精彩，達(dá)到課堂的沸點(diǎn)呢？
一、巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使課堂生成
課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的主陣地，強(qiáng)化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律。教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個(gè)或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢(shì)，夸張的動(dòng)作。根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是體態(tài)語(yǔ)如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂推向高潮。更為重要的是抓住每一個(gè)切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)。
老師在講授《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)內(nèi)容，為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)器官構(gòu)成植物體一知識(shí)點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了器官爭(zhēng)功一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)老師與學(xué)生的對(duì)話如下：
葉組：我們是葉，我們的功勞最大。
生1：如果沒(méi)有我，其他器官就失去了營(yíng)養(yǎng)來(lái)源。
【師點(diǎn)評(píng)：你的知識(shí)面非常寬闊，如果沒(méi)有葉片進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，植物的生存就成了空中樓閣。】
生2：如果沒(méi)有我，地球就缺少一抹綠色，鮮花也凸顯不出它的美麗。
【師點(diǎn)評(píng)：紅花還需綠葉配�！�
生3：如果沒(méi)有我，地球上也會(huì)失去一部分肥料。
【師點(diǎn)評(píng)：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花�！�
根組：
生：我是根，我的功勞最大。因?yàn)闆](méi)有我從土壤中吸收養(yǎng)料，植物就無(wú)法生存。
【師點(diǎn)評(píng)：根從土壤中吸收的是水分和無(wú)機(jī)鹽。】
果實(shí)、種子組：
我是果實(shí)和種子，我們的功勞最大。如果沒(méi)有我們，綠色開(kāi)花植物的繁殖將是一紙空談。
【師點(diǎn)評(píng)：春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。】
二、講究客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，促使課堂生成
課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生、強(qiáng)化激勵(lì)評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)一定要客觀、真誠(chéng)，是好就說(shuō)好，是錯(cuò)就實(shí)事求是地指出來(lái)，并給予正確的引導(dǎo)，這是對(duì)學(xué)生很好的尊重與愛(ài)護(hù)。
1.準(zhǔn)確肯定優(yōu)點(diǎn)
當(dāng)老師的都知道，課堂上老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展起到舉足輕重的作用。有時(shí)老師一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，一個(gè)沒(méi)在意的眼神都會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。所以我們老師在課堂上的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也如履薄冰，很棒！非常棒！這樣的字眼會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂上。我感覺(jué)不管是平常上課還是講公開(kāi)課，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)向具體化邁進(jìn)：學(xué)生棒，棒在哪里？是思維敏捷？還是動(dòng)手能力強(qiáng)？抑或是理解問(wèn)題有深度？在解決問(wèn)題的時(shí)候，是否又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題。
2.提出并讓學(xué)生感受高層次期望
學(xué)生作為一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，因?yàn)楹⒆颖緛?lái)就是在犯錯(cuò)糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長(zhǎng)的。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該尊重學(xué)生的人格、尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)主體精神的認(rèn)識(shí)上用欣賞的態(tài)度、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待他們的挫折和錯(cuò)誤，教給他們?nèi)绾巫觥Ｓ袝r(shí)評(píng)價(jià)中老師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出更高層次的期望，并努力做到讓學(xué)生切實(shí)感受到期望的存在。
老師在講授《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟堋窌r(shí)，在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和總結(jié)能力進(jìn)行了指導(dǎo)和肯定后，老師給出了這樣的結(jié)束語(yǔ)：
“黑格爾說(shuō)黑夜給了我黑色的眼睛，我要用它來(lái)尋找光明�！逼駷橹�，中國(guó)人在生物學(xué)領(lǐng)域還未獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，老師希望同學(xué)們能在平常的學(xué)習(xí)和生活中善于觀察，動(dòng)腦思考，鍛煉自我能力，長(zhǎng)大后為中國(guó)生物學(xué)領(lǐng)域諾貝爾獎(jiǎng)的空白畫(huà)上濃重的一筆！
生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要關(guān)注生命和發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。教師在生物教學(xué)中要靈活地運(yùn)用好即時(shí)評(píng)價(jià)，讓課堂生成在“山重水復(fù)疑無(wú)路”之時(shí)，迎來(lái)“柳暗花明又一村”；讓探索如乍起之風(fēng)，吹皺一池春水，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
張孝霞。即時(shí)評(píng)價(jià)，讓生物課堂魅力無(wú)限［J］。東南西北：教育觀察，2011（11）。
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