“預(yù)測式復(fù)習(xí)法”課題研究中對學(xué)生問題意識的思考

　　“預(yù)測式復(fù)習(xí)法”課題研究中對學(xué)生問題意識的思考

　　高仲傳 常杰

　　（山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)西山學(xué)校）

　　摘 要：沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。然而，課堂卻出現(xiàn)了“去問題”化現(xiàn)象，“沒有問題走進(jìn)教室，沒有問題走出教室”。值得慶幸的是，教師正在不斷地更新教育理念，西山學(xué)�！邦A(yù)測式復(fù)習(xí)法”課題組的老師們，正在不斷地探索、思考——課堂的“去問題”傾向正在改變。

　　關(guān)鍵詞：預(yù)測；復(fù)習(xí)法；問題；意識

　　“創(chuàng)造始于問題”，“真理誕生于一百個問號之后”，一個個不平凡的問號，為人們畫出一條條創(chuàng)新成功的起跑線。無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造告訴我們，學(xué)會獨(dú)立思考，敢于對權(quán)威下過的“結(jié)論”提出質(zhì)疑，往往會得出意想不到的新發(fā)現(xiàn)，這正是——“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。然而，我們的課堂卻“去問題”化了。通常我們的教師通過提問來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生掌握知識的程度，如果學(xué)生把教師提出的問題都回答出來了，說明學(xué)生知識掌握的情況很好，沒有問題了。我們習(xí)慣在臨下課時問學(xué)生：“都聽懂了嗎？還有問題嗎？”當(dāng)聽到學(xué)生一起說：“沒有問題了”，教師就放心了。還有更“敬業(yè)”的老師，不僅問學(xué)生是否掌握了問題，還要抽查學(xué)生，老師是多么“辛苦”啊！當(dāng)?shù)玫降拇鸢付际钦�確的，都符合“標(biāo)準(zhǔn)”答案時，教師才放下心來，才會露出“滿意”的、富有“成就”感的微笑。我們把這種教育稱為“去問題教育”，把這種課堂教學(xué)傾向，叫做“去問題”傾向。

　　由于觀念不同，一些發(fā)達(dá)國家并不這樣理解教育，他們認(rèn)為，學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，學(xué)生走進(jìn)教室的時候，帶著滿腦子的問題，教師在回答他們的問題的時候，有意通過情境、疑問甚至故意的破綻等激發(fā)學(xué)生提出更多的問題。教師的回答使學(xué)生產(chǎn)生了更多的問題，最后教師不得不“投降”：“你們的問題把我難住了，課后我回去認(rèn)真準(zhǔn)備一下，下節(jié)課回答你們，你們課后也多多思考，去尋找解決問題的方法�！边@就是以問題為紐帶的教育。在這種理念下，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。所以，在這種理念下，培養(yǎng)出那么多的“諾貝爾獎”獲得者就不足為奇了。

　　大家熟知，咱們中國的孩子放學(xué)以后，家長們問孩子的第一句話，差不多是一樣的：“今天的作業(yè)做完了嗎？”別說一般的家長，就是我們當(dāng)老師的，大部分也是這個樣。每天過午放學(xué)后，同事的孩子背著小書包剛到辦公室門口，我發(fā)現(xiàn)同事也是問的這句話：“今天的作業(yè)做完了嗎？”多數(shù)家長關(guān)心的是學(xué)校老師給孩子既定的學(xué)習(xí)任務(wù)完成了沒有。世界上有這樣一個民族也特別關(guān)心下一代的教育，那就是以色列民族。當(dāng)孩子放學(xué)回家后家長們問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學(xué)校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”那家長會像孩子一樣的得意，會喜形于色。這就是觀念，這就是觀念的不同，這就是束縛我們的觀念障礙。

　　由于觀念的束縛，我們教育的“去問題”傾向比較普遍。所有的孩子第一天走進(jìn)學(xué)校的時候都是興高采烈的，都是充滿奇思異想的，每個孩子都懷有無窮的求知欲和表現(xiàn)欲。因此，第一天當(dāng)老師向?qū)W生問問題的時候，全班學(xué)生都舉起了手，每個人都太想回答問題了。這時老師說了，“請舉一只手”，但這并不妨礙孩子們的積極性，一只手就一只手吧，剩下來的一只手依然舉得老高，不僅高，而且左右搖擺，無非是想要老師注意他（她）：“我要說，我要說！”面對學(xué)生的這種熱情，老師又說了：“舉手要有正確的姿勢，手臂不要離開桌面�！薄�…孩子從此踏上了“去問題”化教學(xué)的征程，“整齊”“規(guī)范”“一刀切”，我們的“工業(yè)大生產(chǎn)”式的教育培養(yǎng)出來的孩子，“不雷同”那才奇怪呢！

　　曾記得，一個美國科學(xué)代表團(tuán)到上海市訪問，聽了一位特級教師的一堂高一的物理課，在教學(xué)過程中，教師問問題，學(xué)生回答問題，師生互動；教師語言準(zhǔn)確簡練、時間安排精當(dāng)，當(dāng)教師說到“這堂課就上到這里”恰好下課鈴聲響起，下面幾十名聽課教師隨著下課鈴聲的響起，鼓起掌來�？墒牵�聽課的幾位美國朋友卻絲毫沒有表情，當(dāng)?shù)诙�天接待者請他們談�(wù)剬φn的感受時，他們的回答讓我們意想不到：“這堂課教師問問題，學(xué)生答問題，既然教師問的問題學(xué)生都能回答，那這節(jié)課還上它干什么？”是的，既然問題學(xué)生都會，那么這課我們還上它干什么？我們到底是在追求什么呢？

　　值得慶幸是，隨著課程改革的不斷深入，我們教師隊伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)正在發(fā)生著歷史性的變革，我們的教師正在不斷更新教育理念，不斷反思我們的教育！

　　同樣，我們西山學(xué)校“預(yù)測式復(fù)習(xí)法”課題組的老師們，在課堂教學(xué)實(shí)踐中緊跟教學(xué)改革步伐，不斷地研究、嘗試，在“自學(xué)·釋疑·達(dá)標(biāo)”（試驗(yàn)?zāi)Ｊ剑└鱾�教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“問題”為紐帶，正在不斷地探索、思考——我們課堂的“去問題”傾向正在改變。

　　參考文獻(xiàn)：

　　黃玉秋。讓學(xué)生找回失落的問號［J］。教書育人，2002（17）。

　　作者簡介：高仲傳，男，就職于山東省淄博市淄川區(qū)嶺子鎮(zhèn)西山學(xué)校。在全國首次提出“預(yù)測式復(fù)習(xí)法”，作為課題已申報立項(xiàng)，正在進(jìn)行課題研究。

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