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試論頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂上的作用
試論頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂上的作用
呂 玨
（山西省太原市第十三中學(xué) 太原市第五職業(yè)中學(xué)）
摘 要：頭腦風(fēng)暴法是1939年由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家奧斯本提出來(lái)的，又稱智力激勵(lì)法。該方法具有激發(fā)創(chuàng)造性思維的作用，因此在教育領(lǐng)域的運(yùn)用相當(dāng)廣泛。對(duì)頭腦風(fēng)暴的基本概念和發(fā)展流變進(jìn)行了研究，并對(duì)頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂應(yīng)用的案例進(jìn)行了分析，著重探究頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂上的作用。
關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；政治課堂；作用
近些年以來(lái)，我國(guó)教育體制改革取得了突出成效，各種新興的教育教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到了尤為廣泛的應(yīng)用，尤其是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，在高中政治課堂的有效運(yùn)用給學(xué)生以及教師均帶來(lái)了積極的影響。
一、頭腦風(fēng)暴的定義及其在高中政治課堂上的應(yīng)用
1.頭腦風(fēng)暴的基本概念
頭腦風(fēng)暴法又稱為智力激勵(lì)法，自1939年正式提出到現(xiàn)在已經(jīng)有70年的歷史。作為一種激發(fā)性思維的方法，頭腦風(fēng)暴有其自身的運(yùn)作原理，具體包括聯(lián)想反應(yīng)、熱情感染、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及個(gè)人欲望四點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴一般被用來(lái)確定問(wèn)題、診斷問(wèn)題并提出解決問(wèn)題可能的方法以及確定哪個(gè)方法最有效。頭腦風(fēng)暴法最初應(yīng)用于廣告創(chuàng)意領(lǐng)域，但隨著頭腦風(fēng)暴法被英國(guó)英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)作為一種教學(xué)方法提出來(lái)后，為課堂教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，再加上教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育工作者不斷深化對(duì)教育方法的探索，這些均在很大程度上促使了頭腦風(fēng)暴法在教育領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)也受到了學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。
2.頭腦風(fēng)暴得以在高中政治課堂應(yīng)用的原因
頭腦風(fēng)暴得以在高中政治課堂應(yīng)用的原因是多方面的，具體可以從以下兩個(gè)方面予以分析：
（1）高中政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，促使頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的應(yīng)用。我國(guó)當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)存在著許多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：①高中政治課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，形式僵化�，F(xiàn)如今，高中政治教師不注重對(duì)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，對(duì)新設(shè)備無(wú)法熟練地操作，課堂教學(xué)以板書為主，把提問(wèn)、背誦和考試當(dāng)作政治課堂的全部?jī)?nèi)容；②學(xué)生的政治參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的缺乏。當(dāng)代高中生個(gè)性張揚(yáng)、強(qiáng)調(diào)自由、關(guān)注自我，雖然教育體制改革不斷推進(jìn)，教師也積極求新求變，但還是不能滿足所有學(xué)生的要求，也造成了學(xué)生對(duì)高中政治課程中涵蓋的政治生活、經(jīng)濟(jì)生活和文化生活都毫無(wú)興趣；③高中學(xué)校對(duì)政治課程的不重視。高中政治課程往往設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的下午而且課時(shí)相對(duì)較少，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該科目的輕視，也導(dǎo)致創(chuàng)新動(dòng)力的缺乏。這些不足都構(gòu)成了頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂應(yīng)用的必要性。
�。�2）高中政治課堂在發(fā)展和探索中取得的成果為頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的運(yùn)用提供了基礎(chǔ)和條件。①教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的積極態(tài)度為頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的應(yīng)用奠定了思想基礎(chǔ)。黨和國(guó)家對(duì)教育的高度重視促進(jìn)了教育的改革創(chuàng)新，也大幅度提高了全民族素質(zhì)，推動(dòng)了科技創(chuàng)新和文化繁榮，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出了巨大貢獻(xiàn)。這些教育改革成就的取得不但使教師與學(xué)生對(duì)教學(xué)改革持積極態(tài)度，并且還鍛煉了他們對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的適應(yīng)能力，也為創(chuàng)新改革積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)；②新課標(biāo)對(duì)高中政治教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和基本要求的明確規(guī)定為頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的應(yīng)用提供了理論支持。頭腦風(fēng)暴法鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，用創(chuàng)造性的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，滿足了新課標(biāo)內(nèi)容注重實(shí)用性和注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。此外，高中政治教材的改編使得新教材更具有時(shí)代性，知識(shí)點(diǎn)也更加明確，這些都為頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的實(shí)施提供了可靠保證。
3.頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂上應(yīng)用的案例
頭腦風(fēng)暴法在高中政治課堂上的教學(xué)實(shí)踐的一般流程包括五個(gè)階段：第一階段，確定課程主題。比如，在講“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”這一課題時(shí)，教師根據(jù)教科書給學(xué)生一段材料，并根據(jù)材料提出2~4個(gè)與課題相關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生思考，比如：①在我國(guó)，對(duì)政府權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督的途徑有哪些？②作為中學(xué)生可以如何參與對(duì)政府權(quán)力的監(jiān)督？③如何完善我國(guó)的監(jiān)督體系？第二階段，讓學(xué)生了解頭腦風(fēng)暴。可以通過(guò)日常生活交流或者PPT展示來(lái)向?qū)W生介紹頭腦風(fēng)暴法的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)頭腦風(fēng)暴法有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)后，不但能夠方便頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂上的運(yùn)用，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)這一方式的興趣，提高學(xué)生對(duì)政治課程的興趣。第三階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，明確分工。在分組中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的因素。高中政治課堂通過(guò)這樣一種分組的方式，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作交流，提高學(xué)生的參與度和積極性。第四階段，組織學(xué)生討論。讓學(xué)生以組為單位，選擇好本組的中心議題，比如，如果某一組的學(xué)生選擇以“在我國(guó)，對(duì)政府的權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督的途徑有哪些”為中心議題，就有各小組組長(zhǎng)圍繞這一議題組織討論，而教師在這一過(guò)程中則扮演旁觀者的角色。第五階段，分析討論結(jié)果。學(xué)生上交討論結(jié)果后統(tǒng)一交予教師，由教師組織全班學(xué)生討論，并對(duì)其進(jìn)行分析總結(jié)，最終回歸教材。
二、頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂上的作用
1.從教師角度看頭腦風(fēng)暴的作用
頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的應(yīng)用給教師帶來(lái)了諸多益處。首先，由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)頭腦風(fēng)暴的應(yīng)用涉及的知識(shí)面相當(dāng)廣，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握基本的教學(xué)技巧并熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要主動(dòng)地學(xué)習(xí)接受新的知識(shí)，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高整體素質(zhì)。同時(shí)，頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的應(yīng)用也給教師提供了更大的舞臺(tái)區(qū)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)夢(mèng)想，也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，繼而充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，大大提高教師的教學(xué)熱情；其次，頭腦風(fēng)暴主要通過(guò)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的討論來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，教師不但要在課前充分掌握討論的問(wèn)題，還要在課堂上對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行綜合分析，并最終回扣教材，這就對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力提出了更高的要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的科研創(chuàng)新能力。最后，頭腦風(fēng)暴強(qiáng)調(diào)交流與合作，教師之間也要通過(guò)交流與合作來(lái)確定議題選擇，做好課前準(zhǔn)備和分組等；頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂中的應(yīng)用有利于民主平等新型師生關(guān)系的塑造。通過(guò)頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，學(xué)生與教師之間加強(qiáng)了交流與溝通，這不但改變了高中政治課堂沉悶的現(xiàn)狀，也促進(jìn)了師生間的關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.從學(xué)生角度看頭腦風(fēng)暴的作用
頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的應(yīng)用對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生了非常有利的影響。首先，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)政治這一科目的學(xué)習(xí)興趣。高中政治課堂應(yīng)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，能夠使教師更加注重學(xué)生的感受，也使學(xué)生在討論和互動(dòng)的過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并且也可以促進(jìn)高中生個(gè)性的發(fā)展；其次，有利于學(xué)生表達(dá)能力和交際能力的提高。頭腦風(fēng)暴法強(qiáng)調(diào)交流合作，高中政治課堂應(yīng)用頭腦風(fēng)暴，給了每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，改變了“啞巴教學(xué)”的狀態(tài)，學(xué)生也在這一過(guò)程中鍛煉了與人相處的能力；其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高中政治課堂采用頭腦風(fēng)暴法，給了學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在討論的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且得到思維的互相碰撞，這就有利于打破思維定式，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。
總之，頭腦風(fēng)暴在高中政治課堂的應(yīng)用無(wú)論是從學(xué)生的角度還是從教師的角度來(lái)看都產(chǎn)生了顯著的效果。作為一種新的教學(xué)方法，頭腦風(fēng)暴在高中政治教學(xué)中尚且存在諸多亟待解決的問(wèn)題，這就需要教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索和創(chuàng)新。筆者相信通過(guò)不懈努力，頭腦風(fēng)暴最終會(huì)成為一種成熟的課堂教學(xué)方法，從而促使我國(guó)教育體制改革的不斷深化。
參考文獻(xiàn)：
李春紅。淺談?lì)^腦風(fēng)暴法在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用［J］。課程教育研究：新教師教學(xué)，2012.
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