- 相關(guān)推薦
試論校本課程成為學(xué)校教育組成部分的途徑
試論校本課程成為學(xué)校教育組成部分的途徑
周 霞
�。ㄕ憬〗B興市新昌縣育才學(xué)校）
摘 要：要使校本課程在學(xué)校生根，必須關(guān)注校本課程形成的途徑。課程編寫需將合理的程序同學(xué)生個體發(fā)展的需要聯(lián)系起來，以本校的辦學(xué)哲學(xué)指導(dǎo)、規(guī)范校本課程的開發(fā)，通過校本培訓(xùn)、調(diào)整課時、實施課程補(bǔ)貼等方式形成課程開發(fā)的合力，同時，加強(qiáng)對課程實施過程的管理。
關(guān)鍵詞：校本課程；課程開發(fā)；辦校哲學(xué)；合力；過程管理
自從實行課程改革以來，校本課程被廣泛關(guān)注，但許多學(xué)校的校本課程只是學(xué)校教育的某種外加的東西，隨時可以應(yīng)對檢查，也隨時可以被忽略，校本課程不能真正在學(xué)校生根，成為學(xué)校教育教學(xué)的有機(jī)組成部分，這固然有對校本課程的認(rèn)識和對校本課程開發(fā)的態(tài)度問題，但在認(rèn)識和態(tài)度都基本到位的情況下，校本課程往往還在學(xué)校教育中孤立存在，因此，討論校本課程如何成為學(xué)校教育的組成部分尤為必要。
一、通過合理的程序，真正把校本課程與學(xué)生個體發(fā)展需要聯(lián)系起來
校本課程在形式上看是“以校為本”，它背后的真正理念是“以人為本”“以人為本”的課程是根據(jù)學(xué)生的需求而開發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)立的。校本課程如果離開了學(xué)生真實的需要，離開了學(xué)生發(fā)展的實際需求，就可能演變成學(xué)�！皬�(qiáng)加”的課程。怎樣才能保證校本課程具備滿足學(xué)生發(fā)展需求的價值取向？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)建立如下開發(fā)程序：（1）學(xué)校要通過校本培訓(xùn)分析學(xué)校課程開發(fā)的有關(guān)資源、學(xué)校的辦學(xué)理念、課程開發(fā)的大致方向、課程開發(fā)的基本過程以及課程開發(fā)的意義等，明確學(xué)校教育教學(xué)的實際和課程開發(fā)的大致范圍，并向每一位教師提供有關(guān)校本課程的學(xué)習(xí)資料。（2）教師要作學(xué)校課程開發(fā)的發(fā)動者。發(fā)動時必須要闡明學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)容、學(xué)校課程開發(fā)對學(xué)習(xí)的意義、學(xué)校課程開發(fā)的程序、學(xué)校課程開發(fā)的條件。（3）學(xué)生根據(jù)制訂好的意向表填寫自己的需求。這個環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵，沒有這個環(huán)節(jié)，校本課程與學(xué)生是有隔膜的。（4）學(xué)校要對學(xué)生的需求進(jìn)行歸類整理，同時進(jìn)行條件分析，然后把學(xué)生的需求印發(fā)給所有的教師。這個環(huán)節(jié)保證了教師開發(fā)的校本課程是學(xué)生所需要的。（5）教師根據(jù)學(xué)生的需求結(jié)合自己的實際和愿望提出具體的學(xué)校課程，并制訂課程實施方案，向?qū)W校提出申請。（6）學(xué)校把教師申請的校本課程印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自由選擇。（7）根據(jù)學(xué)生的選擇，編制學(xué)校課程表，明確課程實施的時間和空間。（8）課程實施。（9）課程評價。
經(jīng)過這樣的程序，學(xué)生個體發(fā)展需求得到了滿足。那種以學(xué)校或教師意愿開發(fā)的所謂校本課程，將學(xué)生依然置于被動狀態(tài)，不是校本課程開發(fā)的本意，從而也弱化了校本課程存在的價值。
二、學(xué)校要立足于師生形成的辦學(xué)哲學(xué)，總領(lǐng)校本課程的開發(fā)
校本課程既尊重學(xué)生的個體差異，同時尊重學(xué)校的個體差異，因而校本課程的開發(fā)過程也是學(xué)校特色的形成過程�！耙孕楸尽钡恼n程需要學(xué)校有自己的辦學(xué)哲學(xué)，以此來指導(dǎo)、規(guī)范校本課程的開發(fā)；如果一個學(xué)校缺乏自己的辦學(xué)哲學(xué)，學(xué)校特色就難以形成，最終，校本課程的建設(shè)也會受到外在的沖擊而弱化。學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)的形成過程大而言之應(yīng)當(dāng)包括如下兩個環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)教育發(fā)展的態(tài)勢，由全校師生用最簡潔的話概括希望學(xué)校辦成什么樣子，然后對這些希望進(jìn)行整合或二度概括、提煉，形成幾種表達(dá)，再由全校師生討論選擇，最后，確定學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)的概括性語言。這樣對學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)的概括才能真正影響教師和學(xué)生的行為。（2）學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)形成后，通過具體的工作對學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)進(jìn)行闡釋和分解，滲透到管理層面、教學(xué)層面，使其成為課程開發(fā)的指導(dǎo)和動力，使學(xué)校特色不僅僅是一種口號。
三、創(chuàng)設(shè)校本課程開發(fā)的環(huán)境，形成校本課程開發(fā)的合力
開發(fā)校本課程要考慮到大部分教師的困難，學(xué)校單純把校本課程開發(fā)的責(zé)任推給教師是不恰當(dāng)?shù)�，�?yīng)該努力營造校本課程開發(fā)的環(huán)境，使全校上下形成合力。具體包括如下幾方面：（1）校本培訓(xùn)為校本課程開發(fā)提供動力和示范。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為基地、以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的培訓(xùn)，它的優(yōu)勢在于切合學(xué)校的實際需要。校本課程要發(fā)展，校本培訓(xùn)勢在必行，校本培訓(xùn)做好了，校本課程實施才能順利進(jìn)行，在實施過程中才能不扭曲、不變形、不走樣。全員培訓(xùn)是指通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師對全體教師的知識和技能的培訓(xùn)；培訓(xùn)的形式可以是有目的的外出考察，可以進(jìn)行類似沙龍的活動，可以把周前會議專業(yè)化，可以通過教研組、年級組進(jìn)行同僚培訓(xùn)；培訓(xùn)的主講人員可以是外請的專家，可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是在校本課程建設(shè)中有思想、有體會的教師。（2）調(diào)整課時，給教師一定的時間。壓縮國家課程的課時，每周要有同一年級的同一個下午不排課，而是進(jìn)行校本課程實施活動。壓縮國家課程是有可能的，一方面，學(xué)校在實際安排課時，時對主要科目的課時都有增加，另一方面，教師在教學(xué)的過程中重復(fù)勞動的情況普遍存在，另外，校本課程本身并沒有削弱國家課程的教學(xué)，在某種程度上還是一種強(qiáng)化。（3）實施課程補(bǔ)貼，給教師一定的回報。實施校本課程所需的課時，學(xué)校可以按平時課時的1∶1.5給予教師回報，這樣做雖然會增加學(xué)校經(jīng)費的開支，但回報能讓教師感受到這是必要的，尤其在學(xué)校課程建設(shè)的起始階段。
四、加強(qiáng)對校本課程實施過程的管理，逐步提高校本課程的質(zhì)量
課程質(zhì)量與學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)是相輔相成的；只有具良好的課程質(zhì)量，校本課程才能成為學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，而質(zhì)量則需要過程管理做保障。對校本課程實施過程的管理主要包括如下三方面內(nèi)容：（1）校本課程的規(guī)劃管理。包括學(xué)生的需要調(diào)查、課程資源的分析、課程目標(biāo)的匯總、課程總表的編制、教師申請課程實施的要求等。（2）校本課程的實施管理。主要看教師的課程設(shè)計是否合理。在課程具體實施中，教師可以根據(jù)實際情況隨機(jī)應(yīng)變，但在活動時間和空間上需要統(tǒng)一調(diào)度和督促。（3）校本課程的評價管理。校本課程的評價主體還是學(xué)生和教師，但學(xué)校要獲取整個課程實施過程中的三方面內(nèi)容：關(guān)于改進(jìn)課程本身的建議、教師和學(xué)生對于課程的建議、關(guān)于校本課程計劃、管理的建議。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］沈蘭。課程權(quán)利再分配：校本課程政策解讀［J］。教育發(fā)展研究，1999（09）。
［2］徐玉珍。校本課程開發(fā)的理論與案例［M］。北京人民教育出版社，2003.
［3］劉電芝，陽澤。校本課程開發(fā)的內(nèi)容。模式和策略［J］。中國教育學(xué)刊，2001（06）。
作者簡介：周霞，出生于1976年12月；學(xué)歷：本科；職稱：中學(xué)一級教師；職務(wù)：副校長；研究方向：學(xué)校管理、課程開發(fā)等。
【試論校本課程成為學(xué)校教育組成部分的途徑】相關(guān)文章：
試論校本教研08-17
試論中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的途徑08-07
試論隱性德育課程08-17
試論小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的途徑08-17
試論數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生興趣的途徑08-07
校本課程08-15
試論“兩課”———教師育人的課外途徑08-17
試論“兩課”——教師育人的課外途徑08-07
試論數(shù)學(xué)課程發(fā)展的思路08-17
試論美術(shù)課程中的故事引入08-19