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農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)狀況及提趣對(duì)策研究
農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)狀況及提趣對(duì)策研究
張 欣
�。兾魇∪A縣大明初級(jí)中學(xué)）
摘 要：調(diào)查研究表明，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并不是很理想，農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性比較低，對(duì)英語的興趣并不濃厚。分析了農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的狀況，然后提出相應(yīng)的提趣對(duì)策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中；英語學(xué)習(xí)；對(duì)策
農(nóng)村的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)我國的教育改革產(chǎn)生了阻礙，不利于素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進(jìn)。素質(zhì)教育是教育部對(duì)當(dāng)今中小學(xué)教育提出的要求。而在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，一些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，仍在拼命追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視“學(xué)困生”的教育，這些問題如果不盡早解決，將嚴(yán)重影響素質(zhì)教育的實(shí)施。通過培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，可以更好地幫助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高農(nóng)村學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，提高義務(wù)教育的整體水平。
一、農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前，從總體上看，農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)相對(duì)處于劣勢(shì)。筆者認(rèn)為，英語教師只有對(duì)農(nóng)村初中生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有充分的了解，才能更好地提高英語教學(xué)質(zhì)量，幫助農(nóng)村初中生提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。下面對(duì)農(nóng)村地區(qū)的初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做簡(jiǎn)要的分析。
1.農(nóng)村初中生缺乏英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，初中階段基本上對(duì)英語剛剛接觸，學(xué)生會(huì)感到很陌生，而且，農(nóng)村地區(qū)的大部分學(xué)生可能只能通過教師這條渠道獲取英語知識(shí)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)感覺很吃力、很陌生；農(nóng)村的初中教師在講授英語的時(shí)候只注重完成教學(xué)任務(wù)，不注重教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上只是單純地教授學(xué)生英語單詞和抽象的語法。因此，農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語的興趣也不會(huì)很高，聽課的質(zhì)量并不理想。
2.農(nóng)村初中生沒有樹立明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
農(nóng)村初中生只是按照學(xué)校的課程安排進(jìn)行上課，對(duì)于自己為什么學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)英語的意義都不清楚，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也不端正，在英語學(xué)習(xí)過程中不積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的英語知識(shí)，課后也沒認(rèn)真刻苦的復(fù)習(xí)。有些初中生甚至還保留著傳統(tǒng)的觀念：認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是出賣國家的表現(xiàn)，所以，對(duì)英語的學(xué)習(xí)非常抗拒，這些消極的態(tài)度，使他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
3.農(nóng)村初中生沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村初中生在英語學(xué)習(xí)的過程中沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在被調(diào)查的學(xué)生中，課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真做筆記、課后復(fù)習(xí)的學(xué)生所占的比例非常小，能夠三項(xiàng)都做到的幾乎沒有幾個(gè)學(xué)生，更不用說課后學(xué)生之間進(jìn)行英語口語練習(xí)和獨(dú)立自覺地完成老師上課布置的家庭作業(yè)了。
4.農(nóng)村初中學(xué)生沒有良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境
在農(nóng)村，學(xué)生并沒有獨(dú)立安靜的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生放學(xué)后有時(shí)還需要幫助父母干農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間也有可能被這些事情占據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件非常簡(jiǎn)陋。農(nóng)村學(xué)生的父母基本沒接受過高等的教育，文化水平比較低，基本不能輔導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且他們也沒有給學(xué)生購買英語學(xué)習(xí)參考書等英語學(xué)習(xí)工具的意識(shí)，有的家長(zhǎng)甚至不支持自己的孩子學(xué)習(xí)英語。
二、農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)的提趣對(duì)策
1.采用分層教學(xué)的方式，培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)的興趣
農(nóng)村教師可以通過運(yùn)用“多元智能理論”，改變以往的英語教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中，兼顧課堂上每個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該以英語學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候都有存在感，讓處在不同英語水平的學(xué)生都能很好地接受新的英語知識(shí)，不斷地樹立自己學(xué)習(xí)英語的自信心，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
農(nóng)村教師在教學(xué)的過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到英語課堂中，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，讓學(xué)生敢于在英語課堂上發(fā)言，在這個(gè)過程中，教師可以通過夸贊等方式，使學(xué)生產(chǎn)生一定的滿足感和成就感。對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的方式，因材施教，讓英語課堂上的每個(gè)學(xué)生都獲益。在教學(xué)中，有些農(nóng)村學(xué)困生學(xué)習(xí)很勤奮，但成績(jī)總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因此，作為教師，不僅要研究教法，而且更要研究如何指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)法。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己學(xué)習(xí)英語的高效方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。
3.做好與家長(zhǎng)的溝通交流工作
教師可以通過家訪或者開家長(zhǎng)會(huì)等形式，與家長(zhǎng)溝通交流，讓他們意識(shí)到當(dāng)代社會(huì)環(huán)境下，學(xué)習(xí)英語對(duì)農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的好處，讓家長(zhǎng)們從心理上不排斥學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，并支持自己的孩子對(duì)英語的學(xué)習(xí)，為農(nóng)村學(xué)生英語的學(xué)習(xí)提供良好的家庭環(huán)境，使農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提高。
參考文獻(xiàn)：
魯桂芬。農(nóng)村初中英語“學(xué)困生”現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略研究［D］。湖南師范大學(xué)，2009.
作者簡(jiǎn)介：張欣，女，1981年5月，大學(xué)本科學(xué)歷，就職于陜西省華縣大明初級(jí)中學(xué)，研究方向：英語學(xué)科的教學(xué)和研究。
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