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農(nóng)村初中生英語學習狀況及提趣對策研究
農(nóng)村初中生英語學習狀況及提趣對策研究
張 欣
�。兾魇∪A縣大明初級中學）
摘 要：調(diào)查研究表明，農(nóng)村地區(qū)學生的英語學習并不是很理想，農(nóng)村學生的英語學習積極性比較低，對英語的興趣并不濃厚。分析了農(nóng)村初中生英語學習的狀況，然后提出相應的提趣對策。
關鍵詞：農(nóng)村；初中；英語學習；對策
農(nóng)村的英語學習現(xiàn)狀對我國的教育改革產(chǎn)生了阻礙，不利于素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進。素質(zhì)教育是教育部對當今中小學教育提出的要求。而在實施素質(zhì)教育的過程中，一些農(nóng)村地區(qū)的學校，仍在拼命追求升學率，忽視學生的全面發(fā)展，忽視“學困生”的教育，這些問題如果不盡早解決，將嚴重影響素質(zhì)教育的實施。通過培養(yǎng)農(nóng)村初中生的英語學習興趣，可以更好地幫助農(nóng)村學生學習英語，提高農(nóng)村學生的整體素質(zhì)，促進農(nóng)村學生的全面發(fā)展，提高義務教育的整體水平。
一、農(nóng)村初中生英語學習現(xiàn)狀分析
當前，從總體上看，農(nóng)村初中生的英語學習相對處于劣勢。筆者認為，英語教師只有對農(nóng)村初中生的英語學習現(xiàn)狀有充分的了解，才能更好地提高英語教學質(zhì)量，幫助農(nóng)村初中生提高英語學習成績。下面對農(nóng)村地區(qū)的初中生英語學習現(xiàn)狀做簡要的分析。
1.農(nóng)村初中生缺乏英語學習的主動性
對于農(nóng)村地區(qū)的學生，初中階段基本上對英語剛剛接觸，學生會感到很陌生，而且，農(nóng)村地區(qū)的大部分學生可能只能通過教師這條渠道獲取英語知識，對英語的學習感覺很吃力、很陌生；農(nóng)村的初中教師在講授英語的時候只注重完成教學任務，不注重教學藝術，教師在課堂上只是單純地教授學生英語單詞和抽象的語法。因此，農(nóng)村學生對英語的興趣也不會很高，聽課的質(zhì)量并不理想。
2.農(nóng)村初中生沒有樹立明確的英語學習目標
農(nóng)村初中生只是按照學校的課程安排進行上課，對于自己為什么學習英語和學習英語的意義都不清楚，學習英語的態(tài)度也不端正，在英語學習過程中不積極主動地去學習新的英語知識，課后也沒認真刻苦的復習。有些初中生甚至還保留著傳統(tǒng)的觀念：認為學習英語就是出賣國家的表現(xiàn)，所以，對英語的學習非�？咕�，這些消極的態(tài)度，使他們對英語的學習態(tài)度不端正、學習目標不明確。
3.農(nóng)村初中生沒有養(yǎng)成學習英語的良好習慣
良好的學習習慣有利于提高學習的質(zhì)量和效率，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村初中生在英語學習的過程中沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣。在被調(diào)查的學生中，課前預習、上課認真做筆記、課后復習的學生所占的比例非常小，能夠三項都做到的幾乎沒有幾個學生，更不用說課后學生之間進行英語口語練習和獨立自覺地完成老師上課布置的家庭作業(yè)了。
4.農(nóng)村初中學生沒有良好的英語學習環(huán)境
在農(nóng)村，學生并沒有獨立安靜的學習空間和學習氛圍，學生放學后有時還需要幫助父母干農(nóng)活，學習時間也有可能被這些事情占據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學生的學習環(huán)境和學習條件非常簡陋。農(nóng)村學生的父母基本沒接受過高等的教育，文化水平比較低，基本不能輔導學生的英語學習，而且他們也沒有給學生購買英語學習參考書等英語學習工具的意識，有的家長甚至不支持自己的孩子學習英語。
二、農(nóng)村初中英語學習的提趣對策
1.采用分層教學的方式，培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學習的興趣
農(nóng)村教師可以通過運用“多元智能理論”，改變以往的英語教學方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學理念，在教學的過程中，兼顧課堂上每個學生，不應該以英語學習成績的優(yōu)劣對待學生，應該讓每個學生在英語學習的時候都有存在感，讓處在不同英語水平的學生都能很好地接受新的英語知識，不斷地樹立自己學習英語的自信心，逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
2.發(fā)揮學生的主體作用
農(nóng)村教師在教學的過程中，要充分調(diào)動學生的積極性，活躍英語課堂的學習氣氛，教師應該引導學生積極主動的參與到英語課堂中，鼓勵他們主動思考，讓學生敢于在英語課堂上發(fā)言，在這個過程中，教師可以通過夸贊等方式，使學生產(chǎn)生一定的滿足感和成就感。對于不同的學生，教師應采取不同的方式，因材施教，讓英語課堂上的每個學生都獲益。在教學中，有些農(nóng)村學困生學習很勤奮，但成績總上不去，這很大程度上是缺乏有效的學習方法，因此，作為教師，不僅要研究教法，而且更要研究如何指導學困生的學法。教師還應該引導學生探索適合自己學習英語的高效方法，提高學生自主學習英語的能力。
3.做好與家長的溝通交流工作
教師可以通過家訪或者開家長會等形式，與家長溝通交流，讓他們意識到當代社會環(huán)境下，學習英語對農(nóng)村學生發(fā)展的好處，讓家長們從心理上不排斥學生英語的學習，并支持自己的孩子對英語的學習，為農(nóng)村學生英語的學習提供良好的家庭環(huán)境，使農(nóng)村學生英語學習的主動性有所提高。
參考文獻：
魯桂芬。農(nóng)村初中英語“學困生”現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略研究［D］。湖南師范大學，2009.
作者簡介：張欣，女，1981年5月，大學本科學歷，就職于陜西省華縣大明初級中學，研究方向：英語學科的教學和研究。
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