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順?biāo)浦弁瞥龈咝дn堂
順?biāo)浦弁瞥龈咝дn堂
黃國(guó)興
（福建省南安市仁絤中學(xué)）
在以往，學(xué)校是嚴(yán)肅的地方，容不得半點(diǎn)出格，課堂是孩子學(xué)習(xí)的地方，我們已經(jīng)習(xí)慣了嚴(yán)格要求下孩子畢恭畢敬地正襟危坐。在以往，教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教，根本沒空去理會(huì)學(xué)生的突發(fā)奇想，因此不少“靈光一閃”的好念頭都被“扼殺”，也就漸漸磨滅了學(xué)生上課獨(dú)立思考的積極性。遇到這小插曲的時(shí)候，我也擔(dān)心會(huì)不會(huì)讓孩子影響課堂紀(jì)律。但最后我還是心驚膽戰(zhàn)地堅(jiān)持了下來，實(shí)踐證明，效果還是很明顯的。
一、案例
那天上的課是“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”原本的流程是我“紙上談兵”：分別介紹課本上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得到種子萌發(fā)的環(huán)境條件：充足的空氣，適量的水分，適宜的溫度。連我自己也覺得很無趣的一節(jié)課。然而一個(gè)小插曲，卻打亂我原本的計(jì)劃。也讓這堂課不僅有趣還獲得了很好的教學(xué)效果。小華（化名）是個(gè)喜歡動(dòng)腦筋，卻不太認(rèn)真念書的同學(xué)，總喜歡上課的時(shí)候給科任老師出點(diǎn)小難題：那天剛上課，我開始講種子萌發(fā)的條件：提問說為什么那些真空包裝的種子能存放好久，而當(dāng)我們把種子播種到田地里，不用幾天就會(huì)發(fā)芽呢？這說明種子的萌發(fā)是需要條件的，那種子萌發(fā)到底需要什么條件呢？那就讓我們來看看幾個(gè)條件：
“真空包跟田地的差別是什么呢？”
同學(xué)們都搶著回答：空氣，水，土壤，陽光等等很多答案。
我接著說，讓我們看下課本上的實(shí)驗(yàn)來看看到底種子萌發(fā)需要什么條件？
大家還在認(rèn)真看書的時(shí)候，小華就高聲說：為什么沒有陽光和土壤的實(shí)驗(yàn)，他們?cè)趺粗狸柟夂屯寥缹?duì)種子的萌發(fā)沒有影響。那么，為什么播種都要把種子播到土里面？
這時(shí)，班級(jí)都有點(diǎn)兒騷動(dòng)了，大家也都七嘴八舌地討論了起來，教室遲遲不能安靜下來，這一問卻是出乎我的意料，怎么辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)就會(huì)越跑越偏，看到同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題那么有興趣，于是我就順?biāo)浦鄣卣f，那你們聯(lián)系下之前學(xué)到的內(nèi)容，我們要怎么來證明光和土壤跟種子萌發(fā)到底有沒有關(guān)系？
孩子們一聽，開始認(rèn)真地思考，進(jìn)而開始了更熱烈的討論：
小輝說，種子不需要土壤，我家種水稻之前都是把水稻種子先泡到水里，然后等發(fā)芽再種到稻田里去的。
小斌說：種子萌發(fā)需要土壤，不然為什么電視上播種都要播到土里面。
而且為什么好多種子都要播種到土里面才能長(zhǎng)出來？……
小青說：我說種子萌發(fā)也需要陽光，因?yàn)槔蠋熤罢f過是因?yàn)殛柟獠庞械纳?/p>
小軍說，種子萌發(fā)不需要陽光，因?yàn)榉N子萌發(fā)的時(shí)候，都在土里面了，根本曬不到太陽，照樣也發(fā)芽。
……
我看時(shí)機(jī)差不多了，就叫停了大家，說道：大家想想，我們要怎么來證明我的觀點(diǎn)的呢，想想我們所學(xué)的知識(shí)。
這回還是小華大聲喊道，做實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)。他還引用到電視節(jié)目的一句話，“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。引得大家哄堂大笑。
那我們要想想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有什么要注意的地方？
“要注意設(shè)置對(duì)照組�！�
“要注意除了變量不一樣，其他條件都要一樣。”
“要多做幾組增加實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性�！薄�
聽著孩子們這些興高采烈的精彩發(fā)言、認(rèn)真的樣子、詳細(xì)的設(shè)計(jì)，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對(duì)生物課所學(xué)的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)浦弁瞥龅木省?/p>
后來，我們通過學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，最終得出了結(jié)論，種子萌發(fā)不需要陽光和土壤。
二、反思
就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與課文直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，思想正在“碰撞”，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木�，感受到了�?dòng)態(tài)生成的無窮魅力。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。
1.尊重學(xué)生，高效課堂的基石
課堂不再是一個(gè)簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生成長(zhǎng)最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注、尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。老師要趁此機(jī)會(huì)，用耐心和智慧去肯定和引導(dǎo)他們，而不是粗暴的否定，孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。
2.巧妙引領(lǐng)，高效課堂的“助產(chǎn)士”
課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢？面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。
以上案例中，我先讓學(xué)生沿著問題去討論，然后在合適的時(shí)機(jī)去總結(jié)并引導(dǎo)他們?nèi)绾巫C明自己的觀點(diǎn)，接著引導(dǎo)出做實(shí)驗(yàn)來解決來證明這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)。
“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)問題既有深度又有廣度，是一個(gè)值得學(xué)生合作解決的問題，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出“要選用適當(dāng)?shù)氖吕齺碜C明你的觀點(diǎn)”暗含假設(shè)需要建立在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的原理，有助于提高學(xué)生的探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)是一種慢的藝術(shù)，課堂上教師要學(xué)會(huì)沉默和引導(dǎo)，因此在課堂上，教師不要急于提醒、解釋和給出結(jié)論。這個(gè)案例中，教師在整節(jié)課中非常注重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，始終，朝著讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識(shí)，整節(jié)課氣氛融洽，學(xué)生心情舒暢，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，敢于發(fā)表意見，敢于想象和猜測(cè)，試想要是沒有課堂上教師始終營(yíng)造的那種民主和諧的教學(xué)氛圍，師生是無法進(jìn)入如此真實(shí)的研究狀態(tài)的。
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