運用提問策略提升地理課堂品位

　　運用提問策略提升地理課堂品位

　　顧延衍

　�。ń�蘇省無錫市張涇中學）

　　摘 要：重視問題教學，引導學生學會質(zhì)疑、學會提問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的必要條件。論述了問題教學在地理課堂教學中的重要作用以及地理教師提問的策略探究。希望通過研究提問策略，來提升地理課堂教學的品位。

　　關(guān)鍵詞：問題教學；教師提問；學生提問；教學品位

　　過去，教學上一直倡導：一個好教師就應(yīng)當在課堂上解決問題，把所教內(nèi)容“講深講透”，不給學生課后留下疑問，讓學生提不出問題。在新課程理念下，我們知道，教育的終極目標是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人。一個連問題都提不出的人，又怎能有創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力只能培養(yǎng)不能教。重視問題教學，引導學生學會質(zhì)疑、學會提問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的必要條件。

　　一、問題教學在地理課堂教學中具有重要作用

　　在教學活動中，以問題為紐帶，往往可以將師生間的教與學，情感和意向緊密地連接在一起。在和諧信任的氣氛中，采用問答式的雙向語言交流方式，使學生既能學到知識，又能增進感情。適時的設(shè)疑提問，往往會使學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，而疑難求解的心理狀態(tài)又能強烈地激發(fā)學生的學習興趣。通過對疑問的積極思考，再條理分明地系統(tǒng)闡述，學生的思維能力和語言表達能力都能得到較好的鍛煉。學生對知識的理解程度，對難點和重點內(nèi)容的掌握情況，各知識群之間的聯(lián)系程度，個別學生認知差異和個性特點，都可以在提問的信息反饋中，及時、準確、雙向、有效地得到檢查，從而可以靈活地調(diào)整后續(xù)的教學活動。

　　我認為，問題教學可以分為教師提問和學生提問。有人認為，教師的提問是“教學的生命”。早在我國古代就有“學起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、學三者的關(guān)系。一部《論語》不就是一部師生互相提出問題、分析問題、解決問題的記錄嗎？外國學者提出科學知識的增長永遠始于問題、終于問題，越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。被譽為“德國教師的教師”的第斯多惠有一句至理名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理�！弊鳛橐幻�地理教師，應(yīng)提出能引發(fā)學生思考、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的問題。當然應(yīng)摒棄過去那種教師多教少問，學生多接受少思考的“滿堂灌”的教學方式。同時，也應(yīng)注意不要陷入教師一問到底，學生只管答，不思考的“滿堂問”的教學方式。筆者曾聽過一位骨干教師的示范課，先是教師提問，學生集體回答，個別回答，再由學生互相問答。最后教師問學生有沒有問題了，學生回答沒有了，一堂課才結(jié)束。不管是教師還是學生，他們提的問題都照書提，回答時照書讀。提的問題諸如：“什么是氣候？”“我國有幾種氣候類型？”“亞熱帶季風氣候的特點是什么？”等�？瓷先ヒ彩菃栴}教學，有教師提問，有學生提問，而且形式多樣�？墒�，聽課結(jié)束后，我總覺得有什么地方不對勁。后來看到著名物理學家李政道的講話，一語道破天機，“什么是‘學問’？是怎樣問，就是學會思考問題……我國歷來講究做‘學問’，而我們現(xiàn)在的學校教育往往是學‘答’，學答案固然是很重要的，但學習怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學習答案的前面�！苯處熖釂枒�(yīng)該是啟發(fā)式的，能夠引發(fā)學生思考，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，主動解決問題。在課堂教學中由學生主動提出一個問題，比教師提出十個問題更有意義，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。正如美國教育家布魯巴斯所說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題�！�

　　二、地理教師提問策略探究

　　1.教師提出的問題要符合學生的認知水平

　　教師提問時，要根據(jù)學生的年齡，身心發(fā)展的規(guī)律和原有的知識結(jié)構(gòu)，提出一些符合學生認知水平的問題。難易適中的問題，便于學生理解，能最大限度地減少學生對自身能力的憂慮，有信心，有膽量思考地回答問題。要有一些富有創(chuàng)造性和開放性的問題情景。這類問題雖已提出，但與問題有關(guān)的信息需要學生自己去創(chuàng)設(shè)和補充。這種問題有利于引導學生成為探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。

　　2.清楚、詳細、精確地表述問題，避免兩可模糊提問

　　地理教師提出的問題要專一，可以適當追問，但不能無休止地問下去。提問也要遵循適度原則，不能使學生有挫折。問題的表述要清楚、準確，使學生能夠正確理解回答問題的方向，而不是引起歧義，或者迷惑。因為表述清楚的提問能提高正確回答問題的幾率。

　　3.提出的問題要能引起學生學習的興趣

　　興趣是最好的老師。教師設(shè)計問題時，一定要注意激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生回答問題的積極性。讓學生非常想解決這一問題，而且也是學生此時迫切需要解決的問題。不能簡單提問一些學生沒興趣、不想回答的問題。這樣的課堂教學是沒有品位的。

　　4.教師提問后要給學生合理的思考時間

　　教師提問后，要根據(jù)問題的難易水平和具體情境，留出適當?shù)臅r間讓學生思考，在學生回答后要迅速作出反應(yīng)。等候?qū)W生回答的時間不宜過短，否則短時間內(nèi)學生思考過于急促，造成思維草率，會降低發(fā)問效果。等待學生回答時，教師可用鼓勵的眼神、恰當?shù)氖謩莸润w態(tài)語言啟發(fā)、鼓勵學生積極思考。

　　5.教師提問時，適當運用轉(zhuǎn)問、探問和追問的方式

　　當?shù)谝粋�被提問的學生在回答問題時出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵或提示后依然不能進行下去的時候，或者教師想獲得不同的見解時，可以轉(zhuǎn)問其他同學。正確的轉(zhuǎn)問能激發(fā)學生的求知欲，但要控制好次數(shù)。在學生回答不正確的情況下，教師可將原問題重新措辭后提出一個與原問題相關(guān)的問題對學生繼續(xù)探問。它可以降低問題的難度，使學生學起來更加容易。如果學生回答正確，教師可以再提一個問題，并就正確答案進行追問。通過追問，教師可以了解學生在學習中的情況，并及時調(diào)整教學策略、方法，以取得良好的教學效果。

　　三、啟發(fā)學生提問的策略探究

　　1.地理教師設(shè)計的問題要有目的性

　　地理教師的提問要有目的性，不能為問而問，流于形式。備課時要精心設(shè)計，設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，能激發(fā)學生積極思維，這樣學生就會自然而然提出疑問。教師要避免提太難的、無味的問題。這樣的問題會使學生失去興趣，失去思維的動力。課堂氣氛沉悶，不要說激發(fā)學生提問了，連教師提問的目的也達不到。

　　2.地理教師要肯定學生的提問

　　我國的傳統(tǒng)課堂上會出現(xiàn)兩種學生，一種是從來不問；另一種是經(jīng)常問，但不是問不到點子上，就是問一些諸如“先有雞還是先有蛋”怪僻而糾纏不清的問題。遇到這種情況，有些老師會馬上批評，或是譏笑，或是顯得不耐煩。這會導致學生再也不敢提問，甚至產(chǎn)生自卑和膽怯心理，進而抑制學生的思維活動。因此當學生提出問題后，教師應(yīng)該態(tài)度和藹，肯定學生的提問精神，鼓勵學生大膽提問。并循循善誘地幫助學生理清思路，指出重點、難點，抓住問題的本質(zhì)。引導學生學會提問，鼓勵學生繼續(xù)提問。

　　3.地理教師要強化學生的提問意識

　　我們的學生已經(jīng)習慣了被問，要想讓他們提出問題，并不是一件簡單的事。不能簡單地對學生說：“有什么問題提出來”，這樣就會使課堂冷場。教師應(yīng)該研究“激發(fā)”學生提問題的藝術(shù)，讓學生真正理解提出問題的重要性，培養(yǎng)提問意識。

　　4.教師要采取具體措施逼著學生提問

　　要改變學生不主動提問的局面，開始時教師不妨“逼”學生提問。有壓力就會有動力。每節(jié)課可以專門留出一段時間，讓學生看書、思考提問題。每人必須提出一到兩個問題，可以寫在紙上交給老師，也可以站起來提問。對提得好的及時表揚，慢慢的學生就習慣提問了。另外，可讓學生設(shè)立問題卡片，將平時積累的問題記錄在卡片上，集中后方便的時候請教老師。這也有助于學生養(yǎng)成提問的習慣。

　　5.教師要多鼓勵、表揚學生，使他們獲得提問的勇氣

　　研究表明，教師多說肯定贊揚的話，對學生行為的改變具有巨大的影響。教師對學生發(fā)自內(nèi)心的肯定可以使學生樹立自尊心和自信心，獲得敢于并勇于提問的勇氣。

　　問題教學的重要性，特別是啟發(fā)學生善于質(zhì)疑，勇于提問的能力，越來越受到大家的重視。常言道“教無常法，教學有法”。如何運用好問題教學？教師如何提問能更好地培養(yǎng)學生的提問意識？使我們的教育取得實效，真正培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才，需要我們不斷思考、不斷探索。只有這樣，才能提升地理課堂教學的品位。

　　參考文獻：

　　［1］劉顯國。課堂提問的藝術(shù)［M］。北京中國林業(yè)出版社，2000.

　�。�2］代蕊華。課堂設(shè)計與教學策略［M］。北京北京師范大學出版社，2005.

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