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小班化教育背景下初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
小班化教育背景下初中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
鄒 穎
（安徽省銅陵市第六中學(xué)）
摘 要：在觀摩教師教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少教師編寫導(dǎo)學(xué)案尚不得要領(lǐng)，常出現(xiàn)將導(dǎo)學(xué)案與教案、習(xí)題集混為一談等現(xiàn)象，導(dǎo)學(xué)案也沒能發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課堂參與性的功能。鑒于此，從三個方面闡述在小班化教學(xué)環(huán)境下初中語文課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的點(diǎn)滴
思考。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；小班化教學(xué)；初中語文
小班化教育是指以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，教師在小班額班級中，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，使學(xué)生得到充分和諧發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育。其突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。這與新課程“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的理念是一致的。小班化教育要求改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在課堂中“動”起來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)校在實施小班化教育改革之初要求教師編寫導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，課中合作探究，通過生生互動、師生互動達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課改實施一年多來，在觀摩教師課堂教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師還沒能領(lǐng)會導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意圖，編寫的導(dǎo)學(xué)案還存在不少問題，如，分不清教案與學(xué)案的區(qū)別；把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成習(xí)題集等等。有的教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時不注意新舊內(nèi)容的承接與遞進(jìn)，學(xué)案內(nèi)容缺乏層次性，不符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，無法激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的激情。凡此種種，皆影響導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能的發(fā)揮，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的目的。
那么，如何設(shè)計小班化教育背景下課程的導(dǎo)學(xué)案呢？下面，筆者就自己從教的語文學(xué)科來談?wù)剬?dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題。
一、了解導(dǎo)學(xué)案的功能，將導(dǎo)學(xué)案與教案區(qū)別開來
導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案，其最重要的功能在于“導(dǎo)”字，即導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練。具體地講，導(dǎo)學(xué)案不僅要起到溝通教與學(xué)的作用，還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的作用，承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程中確立適當(dāng)目標(biāo)與方法的作用。導(dǎo)學(xué)案的使用者是學(xué)生，因而要側(cè)重對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。而教案則不同，它是教師教學(xué)的依據(jù)，側(cè)重的是教法的設(shè)計。我們有的教師在設(shè)計教案時，導(dǎo)入語、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語、問題的答案、課文的結(jié)構(gòu)圖等等都明確地寫在教案上，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，出于慣性思維，也唯恐不能做到盡善盡美，除了問題的答案留給學(xué)生填寫外，其他細(xì)節(jié)一如教案編排。殊不知這樣詳盡的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生看過以后，對課堂教學(xué)的神秘感沒有了，新鮮感沒有了，學(xué)生對課堂教學(xué)的期待就會大打折扣。因此，我們在編寫導(dǎo)學(xué)案時，一定要明確導(dǎo)學(xué)案的功能，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要盡可能明確具體，問題的設(shè)計要盡量做到有層次、有梯度，學(xué)法引導(dǎo)也一定要詳盡明晰，但教師的教法、教師的課堂教學(xué)用語等則應(yīng)當(dāng)避免在學(xué)案中呈現(xiàn)。
二、把握語文教學(xué)人文性的特點(diǎn)，將導(dǎo)學(xué)案與習(xí)題集區(qū)別開來
語文學(xué)科最大的特點(diǎn)就在于其人文性。初中語文教材所選課文大多文質(zhì)兼美，或側(cè)重于道理的剖析，或側(cè)重于情感的抒發(fā)，或側(cè)重于意境的創(chuàng)造，或取勝于文筆的精美。這些都要求我們引導(dǎo)學(xué)生通過品讀賞析文本來體味把握。因此，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，教師要注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，要將情感態(tài)度價值觀融入導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置中，要時時能夠從問題中回歸到課本上來，讓學(xué)生通過文本的閱讀來體會作品的人文情懷。然而，現(xiàn)實中，不少教師卻忽略了語文教學(xué)人文性的特點(diǎn)，把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成習(xí)題集，上課的過程就是解題的過程，師生忙著解題，完全將文本丟至一邊。這樣，久而久之，文本的美感學(xué)生無從品味，不同體裁作品的人文價值無法得以顯現(xiàn)，教學(xué)變成了枯燥的習(xí)題講練，學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣就無法得到提升，想象力、創(chuàng)造力無形中也會被扼殺。
三、體現(xiàn)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，將學(xué)生“參與性”激發(fā)起來
小班化教學(xué)一個很大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。我校小班化班級最大班額為27名學(xué)生，較之于大班教學(xué)，小班學(xué)生享有更多的教育資源。課堂的時空相對變大，使得每一名學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會增多。然而，即使提供再好的條件，沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生主動參與課堂的激情也無法調(diào)動起來。我們在觀課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課舉手發(fā)言的越來越少。盡管按照教師的要求，學(xué)生也進(jìn)行了分組討論，也會利用小黑板展示自主學(xué)習(xí)、合作探究的成果，課堂給人的感覺也熱熱鬧鬧，然而，這種被動地學(xué)習(xí)展示較之主動積極地參與，效果自然不佳。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案時，我們不僅要備大綱、備教材，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、注重知識編排設(shè)計等，還要備學(xué)生，備學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識水平，使問題的設(shè)置有層次、有梯度、有針對性。同時還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，避免因?qū)W不得法而對學(xué)習(xí)感到恐懼或厭倦。這樣，在學(xué)案引領(lǐng)下，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，不同層次的學(xué)生都有可能品嘗成功的喜悅，因而，課堂參與的激情就會被極大地調(diào)動起來，學(xué)生思考更積極，合作探究時思維也更加活躍，學(xué)習(xí)能力也會大大提升。
以上是筆者就觀摩課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從小班化語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫來談的點(diǎn)滴思考。筆者希望，在不斷的摸索中，我們導(dǎo)學(xué)案能真正發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
林愛萍。新課程背景下導(dǎo)學(xué)案在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］。語文學(xué)刊，2010（20）。
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