差異教學在高中英語教學中的應用分析

　　差異教學在高中英語教學中的應用分析

　　李金鳳

　�。ń�蘇省泗陽中學）

　　摘 要：差異教學是在課程改革的背景下產生的，能夠根據(jù)不同層次學生的學習情況采取相應的教學方法，符合新時期學生的學習需要，有助于提高教學效率。著重分析了差異教學法的概念與內涵，并在此基礎上提出了差異教學在高中英語教學中的應用方法。

　　關鍵詞：差異教學法；高中英語教學；概念闡釋

　　在高中英語教學中，教師應當充分利用差異教學的方法，根據(jù)學生的不同情況采取不同的教學手段，將差異教學貫穿到日常教學活動中，幫助學生扎扎實實地學好英語知識，循序漸進地提高英語成績，達到因材施教的目的，進而提高現(xiàn)階段高中英語的教學質量與教學效率。

　　一、差異教學法概述

　　差異教學法強調尊重學生的個體差異，在集體授課的前提下輔助以學生的個別學習，根據(jù)學生個性的不同采取不同的教學方法，從而更好地讓學生在原有的基礎上獲得發(fā)展。根據(jù)目前我國大多數(shù)中學的發(fā)展情況來看，我們依然使用班級授課的模式，通常一個班里有很多的學生，很多教師沒有考慮到學生的個體差異，

　　完全按照自己預先制定好的進度講授新課，在教材的使用上則是照本宣科，學生的積極性難以提高。不可否認，傳統(tǒng)的教學模式有其自身優(yōu)勢，但它的弊端也越來越明顯。例如，在教學過程中，不能充分考慮到學生的個體差異與接受能力，用固定的教學模式貫穿始終，嚴重挫傷了學生的學習積極性。學生的學習過程具有階段性與差異性，在每個階段都有自身的發(fā)展規(guī)律，每個學生之間也存在著較大差異，高中英語教師必須根據(jù)學生的實際情況采取教學手段，將學生放在學習的主體地位，以學生為出發(fā)點來組織教學，這樣才能符合學生的發(fā)展需求。

　　與傳統(tǒng)的教學方法相比，差異教學法使學生的學習不僅僅局限于課本。它將課本在內的各種材料都納入高中英語課堂中。在學習方法上，差異教學法強調教師與學生共同學習、共同分析和解決課堂中出現(xiàn)的各種問題，突破了傳統(tǒng)作業(yè)布置的局限。在教學評價方面，差異教學法強調多元化和過程性的評價方式，破除了傳統(tǒng)教學模式下的“唯分數(shù)論”，根據(jù)學生的起點與進步情況綜合評判學生優(yōu)秀與否�？傊�，差異教學法充分尊重學生的中心地位，以學生的興趣為出發(fā)點，根據(jù)學生的個體差異有效地組織教學，更加符合教學規(guī)律，能夠滿足學生在新時期的發(fā)展需求。

　　二、差異教學在高中英語教學中的應用

　　1.運用彈性分組的方法，奠定差異教學的基礎

　　要實施差異教學首先應對學生進行分組，這是開展差異教學的前提與基礎。學生的分組可以采取多樣化的形式，教師首先需要充分了解每一個學生的學習興趣與個性特點，并掌握學生原有的學習情況，綜合各種因素對學生進行分析，之后再運用彈性分組的方法。另外，教師也可以讓學生自由選擇學習小組，并根據(jù)自身情況設定學習目標，找到適合自己的學習方法。

　　在教學過程中，教師的教學手段與教學風格也應當多樣化，圍繞學生的自主學習設置多層次的教學環(huán)節(jié)。在學習目標的制定上要更加多元化，根據(jù)學生的情況設定一級、二級和三級學習目標，并實現(xiàn)學生在學習目標之間的彈性流動，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，能夠熟練運用所學知識，并能夠進行拓展性訓練，將所學知識運用于實際，做到理論與實踐相聯(lián)系。

　　2.采取成就策略，讓學生體驗到進步的快樂

　　教師在制定教學策略時，應當充分考慮到學生的原有基礎與自身能力，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在努力的前提下能夠體會到學習帶來的樂趣，激發(fā)學生源源不斷的積極性與創(chuàng)造性。為此，教師可以給學生制定一份學習材料，讓學生通過自身的努力去完成，并給予必要的指導與幫助，從而激發(fā)他們的學習熱情與積極性。例如，在“The Olympic Game”這一課的教學中，教師可以為學生組織釣魚游戲，將本節(jié)課的有關單詞做成卡片，讓學生通過釣魚的形式找出相應的卡片，并能夠準確地讀出來。教師可以在卡片的排列與組合上下工夫，讓每一層次的學生都能夠在努力的同時獲得學習的成就感，為他們后續(xù)的學習輸入動力，這也能改變枯燥的學習方法，為高中英語課堂帶來一股創(chuàng)新的活力。

　　3.創(chuàng)設英語教學的良好情境，充分激發(fā)學生的學習熱情

　　學生的學習應當不僅僅限于聽覺，應當眼、耳、口、腦并用。為此，教師可以運用多種渠道和方式，利用多媒體技術營造一個更具現(xiàn)實性的教學情境，模擬現(xiàn)實的英語交際環(huán)境，讓每一層次的學生都能夠參與進來，進而提高學生的學習主動性。在學生表演或交流的過程中，教師可以根據(jù)學生的現(xiàn)有基礎安排學生的對白，為學習程度好的學生安排更多的對白，層次較低的學生也能夠有簡單的對白，從而讓每一個學生都能夠獲得學習的樂趣，并提高學生的英語口語水平。

　　總之，在課程改革的推動下，差異教學法在很多中小學中得到了運用，并取得了良好的教學效果，是一種行之有效的教學方法，適應每一層次學生的學習需求，能夠提高教學效率，促進學生的全面發(fā)展，值得進一步推廣和應用。

　　參考文獻：

　　易樂權。差異教學在高中英語教學中的應用［J］。學園，2013.

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