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微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用新探
微課在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用新探
王秀梅
�。ㄕ憬〈景部h威坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）
摘 要：微課的興起是教育教學(xué)領(lǐng)域的一次全新改革，特別是在學(xué)校的課堂教學(xué)中起到了意想不到的積極作用。通過(guò)對(duì)微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂的意義、微課在信息技術(shù)課中應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、練習(xí)與鞏固等方面所起到的作用及應(yīng)用微課所取得的成效，多角度闡述了微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是非常具有借鑒和推廣意義的。
關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；效率；能力
信息技術(shù)的普及與發(fā)展為教學(xué)改革注入了新的活力，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂不斷地被推向各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動(dòng)方式等進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，帶來(lái)了新的教與學(xué)的變革。
一、微課應(yīng)用于信息技術(shù)課的意義
“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的、簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。在當(dāng)前教學(xué)改革熱潮中，以學(xué)生為本，把微課巧妙應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，具有非常重要的推廣價(jià)值。
1.應(yīng)用微課是大力普及信息技術(shù)的需要
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)技能，努力提高他們的信息素養(yǎng)是必不可少的課程之一。信息素養(yǎng)，是一種信息文化，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，這是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的運(yùn)用，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發(fā)展方式，同時(shí)也必然會(huì)對(duì)學(xué)校的教育觀念、教學(xué)組織形式及教學(xué)方法引發(fā)一系列的變革。
2.應(yīng)用微課是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然要求
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般采用“新課導(dǎo)入—知識(shí)講解—布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無(wú)法根據(jù)學(xué)生掌握情況的快慢來(lái)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度�，F(xiàn)在提倡“人性化學(xué)習(xí)”，推行的是微課程和“翻轉(zhuǎn)課堂”，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時(shí)間不一樣。所以，在課堂上學(xué)生可以按照自己的步驟去學(xué)，可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即按照自己的節(jié)奏來(lái)觀看微課視頻，可以暫停、倒退、重播。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)績(jī)效大大提高，有利于減少和預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)。
3.應(yīng)用微課是教師教學(xué)方式改進(jìn)的必然要求
目前很多中小學(xué)課堂教學(xué)仍然存在著困境：（1）教師自導(dǎo)自演式的講授仍占課堂教學(xué)活動(dòng)的絕大部分，學(xué)生成為被動(dòng)接受的對(duì)象，記憶式掌握知識(shí)、機(jī)械式重復(fù)練習(xí)是學(xué)生課堂主要的活動(dòng)方式，效率低下；（2）教師對(duì)應(yīng)該教什么沒(méi)有準(zhǔn)確把握，如，知識(shí)往往都教成再現(xiàn)的，實(shí)際上90%的知識(shí)再認(rèn)就可以了，這個(gè)要求的提高，增加了學(xué)生極大的且完全不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)；（3）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)和培養(yǎng)，有學(xué)科特性的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)被無(wú)情地忽視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)在的教學(xué)改革步伐，甚至嚴(yán)重阻礙了新時(shí)期的教育教學(xué)進(jìn)展。其問(wèn)題的本質(zhì)是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，造成學(xué)生主體性缺位，學(xué)習(xí)成為被動(dòng)消極的過(guò)程：學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、同伴缺少合作、沒(méi)有內(nèi)省力。應(yīng)用微課教學(xué)，能改進(jìn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課的實(shí)踐操作
微課的使用者分學(xué)生和老師兩方面，學(xué)生主要用于學(xué)習(xí)，理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)，老師則主要用于教學(xué)，尤其用于突破一堂課中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。
是不是所有的知識(shí)點(diǎn)都要做微課？是否要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的空間？不能都是“拿去主義”，我們還是應(yīng)該找出最關(guān)鍵的部分來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)，讓學(xué)生有簡(jiǎn)單的“獲取”，更有更多的“探索”。
1.應(yīng)用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)
有一位教師在聽說(shuō)微課理念后，提出“微課更適合信息技術(shù)教師在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)。本人也很贊同。我們關(guān)注的是可汗學(xué)院式的微課程，而可汗學(xué)院提出微課的初衷就是用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生服務(wù)。
如在上八年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)畫的舞臺(tái)布置》時(shí)，學(xué)生先自學(xué)了一遍書本知識(shí)。但僅從理論上是完全不能理解操作過(guò)程的。所以，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《繪制背景》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，觀看了對(duì)應(yīng)的微課視頻，詳細(xì)介紹了背景的制作過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生基本上了解了一些工具的使用和繪圖技巧。在課堂中，再讓學(xué)生來(lái)完成“文字的添加”和“道具的繪制”等操作時(shí)就非常順手。
2.應(yīng)用于教師新課導(dǎo)入
新課的導(dǎo)入成功與否是一節(jié)課成功的開端，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得很關(guān)鍵，所以教師應(yīng)根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，而制作微課通過(guò)視頻引入新課，則能很大程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在上八年級(jí)下冊(cè)《Flash操作》中光線的制作時(shí)，我先讓學(xué)生觀看我已經(jīng)做好的Flash動(dòng)畫，讓學(xué)生體會(huì)光線的變化，吸引了學(xué)生的注意，激起了他們的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。課堂學(xué)習(xí)效率也大大提高，收到了意想不到的效果。
3.應(yīng)用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
微課往往是針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，所以，微課所講授的知識(shí)點(diǎn)一般也是高頻考點(diǎn)。這告訴我們，在知識(shí)講解的同時(shí)，不能忽視操作技巧指導(dǎo)。
（1）小組合作探究后觀看視頻，共同突破重、難點(diǎn)
在新課程理念下，初中信息技術(shù)中的小組合作模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等應(yīng)用得比較熱門，這其實(shí)也讓微課在課堂中活躍起來(lái)。當(dāng)教師給出本堂課的幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和操作，在此期間，學(xué)生會(huì)碰到或多或少的難題，可以小組討論解決。還可以借助微課的學(xué)習(xí)，來(lái)更好地學(xué)會(huì)此項(xiàng)操作或加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。建構(gòu)主義（constructivism）的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是密不可分的，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學(xué)習(xí)伙伴的合作共處能力、自立自強(qiáng)和培養(yǎng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才非常重要。
如，在講解光線的制作時(shí)，學(xué)生看完做好的Flash動(dòng)畫視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)光線的制作步驟理解不透，反復(fù)推敲教材上的文字內(nèi)涵后仍然不能解決這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)，我就把錄制的“光線的制作”微課發(fā)到每個(gè)學(xué)生的電腦桌面上，學(xué)生針對(duì)自己在操作中弄不明白的幾個(gè)關(guān)鍵性步驟觀看了視頻，有些學(xué)生反復(fù)觀看了好幾遍，終于明白了操作要領(lǐng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成就感的學(xué)生積極性很高，又進(jìn)行了不斷的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。
�。�2）學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身要求適時(shí)觀看
信息技術(shù)課中每堂課幾乎都會(huì)或多或少有接受比較慢、學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生。教師講解完課堂教學(xué)內(nèi)容后，再把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題制作成微課，發(fā)送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢、又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容地反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。
如，八年級(jí)上冊(cè)第十一課《建立網(wǎng)站站點(diǎn)》，一般讓學(xué)生先自學(xué)教材，然后根據(jù)書本內(nèi)容嘗試操作。但通過(guò)兩個(gè)班的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)站點(diǎn)文件夾和主頁(yè)的建立仍然一知半解。后來(lái)，我制作了2分鐘多的微課視頻，在講授完書本上重點(diǎn)知識(shí)后，讓學(xué)生在操作過(guò)程中遇到疑問(wèn)去觀看視頻，看不懂再反復(fù)看。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)之后再進(jìn)行網(wǎng)站的建立和主頁(yè)的建立操作，就顯得很熟練。
4.應(yīng)用于學(xué)生練習(xí)和鞏固
課堂鞏固練習(xí)是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋，如何設(shè)計(jì)練習(xí)使枯燥乏味的練習(xí)變成學(xué)生樂(lè)于參與的實(shí)踐活動(dòng)，是教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。微課正好幫我們老師解決了這一問(wèn)題，教師課前設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)。
如，在《Flash動(dòng)畫制作》單元中，我針對(duì)每一課的知識(shí)點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫、形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、影片剪輯、給動(dòng)畫配音四個(gè)主要操作，并要求學(xué)生作業(yè)打包上交到教師機(jī)。在我發(fā)放的微課視頻中，演示了作業(yè)內(nèi)容和壓縮文件的操作，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)觀看此微課視頻上傳自己的作業(yè)。
5.應(yīng)用于教師對(duì)本堂課的小結(jié)拓展
如果說(shuō)課堂導(dǎo)入為一堂課是否成功埋下伏筆，那么精彩的課堂小結(jié)，就為一堂課的后續(xù)留下懸念。俗話說(shuō)：“編筐編簍，重在收口。”由此可見課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，要有形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要的結(jié)論，遞進(jìn)透徹的分析。課堂小結(jié)是完成教學(xué)任務(wù)的終了階段，對(duì)所學(xué)知識(shí)技能方法的歸納總結(jié)和升華。微課擯棄我們傳統(tǒng)教學(xué)的老師說(shuō)和學(xué)生說(shuō)的小結(jié)方式，完全把課堂小結(jié)交給學(xué)生，歸還學(xué)生以自主，成為我們課堂教學(xué)錦上添花的妙招。老師把一節(jié)課的知識(shí)技能、方法指導(dǎo)和思想教育做成生動(dòng)的微課，讓學(xué)生自己去觀看，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生的因材施教。此微課一般用于結(jié)束本課前放，也可讓學(xué)生在空余時(shí)間看。
如，《讓網(wǎng)站有聲有色》一課，學(xué)生分組進(jìn)行了網(wǎng)頁(yè)背景的設(shè)置、背景音樂(lè)的添加和Flash動(dòng)畫的插入等三個(gè)重點(diǎn)操作，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作過(guò)程中，這些操作都是小組合作、討論共同完成的任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)比較零碎。教師及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，把本堂課三個(gè)重點(diǎn)操作過(guò)程制作成微課視頻，讓學(xué)生在課堂的最后五分鐘觀看，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的過(guò)程中牢記和鞏固操作步驟和方法，糾正錯(cuò)誤操作，這樣就給學(xué)生形成了非常清晰的、系統(tǒng)的操作步驟，提高了課堂小結(jié)的有效性。
三、在信息技術(shù)課中使用微課教學(xué)收到的成效
通過(guò)對(duì)微課應(yīng)用于課堂的實(shí)踐研究，確實(shí)收到了意想不到的效果：
1.微課更好地滿足了學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。
2.重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)，微課堂尤其專注于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，分析學(xué)生的各種行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提出針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課程在信息技術(shù)課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建了階梯，彌補(bǔ)了教師應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，脫離學(xué)生生活，只重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不足。微課更適合信息技術(shù)教師放在課前使用，讓提早到機(jī)房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。這對(duì)提高信息技術(shù)的教學(xué)效率應(yīng)該是有益的。
3.微課促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)
�。�1）制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
�。�2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。
�。�3）微課便于教師進(jìn)行知識(shí)管理，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高了教學(xué)效果。
�。�4）微課制作簡(jiǎn)單，形式新穎，通過(guò)微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。
四、后續(xù)思考
微課現(xiàn)在還沒(méi)有到全面推廣和使用的程度，有人做沒(méi)人看或者看得少的情況并不奇怪。一方面，傳統(tǒng)的課堂所具有的優(yōu)勢(shì)，那種師生之間、生生之間的互動(dòng)，即時(shí)的問(wèn)答，即時(shí)的答疑解惑，效果還是特別明顯的；另一方面，微課依托互聯(lián)網(wǎng)，這給廣大學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的便利。沒(méi)有互動(dòng)，視頻在網(wǎng)上放置再長(zhǎng)的時(shí)間，它依然毫無(wú)意義。只有師生在網(wǎng)上進(jìn)行良好的溝通和互動(dòng)，有留言，有解答，有討論，這樣才能發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)化微視頻教學(xué)的真正力量。
因此，在初中信息技術(shù)課中應(yīng)用微課并逐漸地形成一種特別重要和必要的學(xué)習(xí)資源還需要我們一線教師付出更大的精力和努力。
參考文獻(xiàn)：
梁樂(lè)明。從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］。中國(guó)電化教育，2013（08）：71-76.
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