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微課在初中信息技術課中的應用新探
微課在初中信息技術課中的應用新探
王秀梅
�。ㄕ憬〈景部h威坪鎮(zhèn)初級中學）
摘 要：微課的興起是教育教學領域的一次全新改革，特別是在學校的課堂教學中起到了意想不到的積極作用。通過對微課應用于信息技術課堂的意義、微課在信息技術課中應用于課前預習、新課導入、知識理解、練習與鞏固等方面所起到的作用及應用微課所取得的成效，多角度闡述了微課在信息技術課堂教學中的應用，是非常具有借鑒和推廣意義的。
關鍵詞：微課；信息技術；效率；能力
信息技術的普及與發(fā)展為教學改革注入了新的活力，微課程和翻轉課堂不斷地被推向各個教學領域。網(wǎng)絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學的基本結構，對課程教學的內容、教學流程結構、師生互動方式等進行了優(yōu)化與重構，帶來了新的教與學的變革。
一、微課應用于信息技術課的意義
“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的、圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的、簡短而完整的教學活動。在當前教學改革熱潮中，以學生為本，把微課巧妙應用于信息技術課堂，具有非常重要的推廣價值。
1.應用微課是大力普及信息技術的需要
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生的信息技術技能，努力提高他們的信息素養(yǎng)是必不可少的課程之一。信息素養(yǎng)，是一種信息文化，是一種對信息社會的適應能力，這是一種基本能力，也是一種綜合能力。隨著多媒體技術和信息網(wǎng)絡系統(tǒng)的運用，計算機和互聯(lián)網(wǎng)不僅將徹底改變我們的生活方式、思維方式，乃至生存和發(fā)展方式，同時也必然會對學校的教育觀念、教學組織形式及教學方法引發(fā)一系列的變革。
2.應用微課是學生學習方式轉變的必然要求
在傳統(tǒng)教學模式下，一般采用“新課導入—知識講解—布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)進行，無法根據(jù)學生掌握情況的快慢來調整教學進度�，F(xiàn)在提倡“人性化學習”，推行的是微課程和“翻轉課堂”，不同的學生掌握同樣的學習材料需要的時間不一樣。所以，在課堂上學生可以按照自己的步驟去學，可以有一個自定進度的學習，即按照自己的節(jié)奏來觀看微課視頻，可以暫停、倒退、重播。這樣一來，學生的自主學習能力明顯增強，學習績效大大提高，有利于減少和預防學困生的出現(xiàn)。
3.應用微課是教師教學方式改進的必然要求
目前很多中小學課堂教學仍然存在著困境：（1）教師自導自演式的講授仍占課堂教學活動的絕大部分，學生成為被動接受的對象，記憶式掌握知識、機械式重復練習是學生課堂主要的活動方式，效率低下；（2）教師對應該教什么沒有準確把握，如，知識往往都教成再現(xiàn)的，實際上90%的知識再認就可以了，這個要求的提高，增加了學生極大的且完全不必要的課業(yè)負擔；（3）對學生的學習方法缺乏指導和培養(yǎng)，有學科特性的學習方法的培養(yǎng)被無情地忽視。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠遠跟不上現(xiàn)在的教學改革步伐，甚至嚴重阻礙了新時期的教育教學進展。其問題的本質是教師的教學方法和教學模式單一，導致學生的學習方式單一，造成學生主體性缺位，學習成為被動消極的過程：學習沒有興趣、同伴缺少合作、沒有內省力。應用微課教學，能改進教師的教學方法和教學模式，從而促進教學目標的達成。
二、微課應用于初中信息技術課的實踐操作
微課的使用者分學生和老師兩方面，學生主要用于學習，理解難度較大的知識點，老師則主要用于教學，尤其用于突破一堂課中的重點或難點，完成教學目標，讓學生輕松愉快地學到知識。
是不是所有的知識點都要做微課？是否要給學生的學習留一點自主學習的空間？不能都是“拿去主義”，我們還是應該找出最關鍵的部分來進行微課教學，讓學生有簡單的“獲取”，更有更多的“探索”。
1.應用于學生課前預習
有一位教師在聽說微課理念后，提出“微課更適合信息技術教師在課前使用，讓提早到機房的學生有事可做，也讓學生對接下來的學習內容有個大概的認識”的觀點。本人也很贊同。我們關注的是可汗學院式的微課程，而可汗學院提出微課的初衷就是用于學生的課前預習，為學生服務。
如在上八年級下冊《動畫的舞臺布置》時，學生先自學了一遍書本知識。但僅從理論上是完全不能理解操作過程的。所以，當學生學習到《繪制背景》知識點時，觀看了對應的微課視頻，詳細介紹了背景的制作過程。這樣一來，學生基本上了解了一些工具的使用和繪圖技巧。在課堂中，再讓學生來完成“文字的添加”和“道具的繪制”等操作時就非常順手。
2.應用于教師新課導入
新課的導入成功與否是一節(jié)課成功的開端，精心設計問題情境，激發(fā)學生的學習興趣就顯得很關鍵，所以教師應根據(jù)新課知識點，設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊，而制作微課通過視頻引入新課，則能很大程度上激發(fā)出學生的學習興趣。
如在上八年級下冊《Flash操作》中光線的制作時，我先讓學生觀看我已經(jīng)做好的Flash動畫，讓學生體會光線的變化，吸引了學生的注意，激起了他們的強烈學習欲望。課堂學習效率也大大提高，收到了意想不到的效果。
3.應用于學生對知識的理解
微課往往是針對學習的重點、難點而設計的，所以，微課所講授的知識點一般也是高頻考點。這告訴我們，在知識講解的同時，不能忽視操作技巧指導。
�。�1）小組合作探究后觀看視頻，共同突破重、難點
在新課程理念下，初中信息技術中的小組合作模式、任務驅動模式等應用得比較熱門，這其實也讓微課在課堂中活躍起來。當教師給出本堂課的幾個學習任務后，學生根據(jù)任務來學習和操作，在此期間，學生會碰到或多或少的難題，可以小組討論解決。還可以借助微課的學習，來更好地學會此項操作或加深對知識點的理解。建構主義（constructivism）的學習理論認為：在協(xié)作學習的過程中，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、求異思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力、自立自強和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要。
如，在講解光線的制作時，學生看完做好的Flash動畫視頻后，都很想自己嘗試一下。但在操作過程中，學生對光線的制作步驟理解不透，反復推敲教材上的文字內涵后仍然不能解決這個問題。后來，我就把錄制的“光線的制作”微課發(fā)到每個學生的電腦桌面上，學生針對自己在操作中弄不明白的幾個關鍵性步驟觀看了視頻，有些學生反復觀看了好幾遍，終于明白了操作要領，體驗到學習成就感的學生積極性很高，又進行了不斷的修改和美化，完善了自己的作品，收到了意想不到的效果。
�。�2）學生在自主學習過程中，根據(jù)自身要求適時觀看
信息技術課中每堂課幾乎都會或多或少有接受比較慢、學習比較被動的學生。教師講解完課堂教學內容后，再把學習中的重點和疑難問題制作成微課，發(fā)送到學生機上。學生根據(jù)自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢、又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，較好地解決了后進生的轉化問題。
如，八年級上冊第十一課《建立網(wǎng)站站點》，一般讓學生先自學教材，然后根據(jù)書本內容嘗試操作。但通過兩個班的教學發(fā)現(xiàn)，部分學生對站點文件夾和主頁的建立仍然一知半解。后來，我制作了2分鐘多的微課視頻，在講授完書本上重點知識后，讓學生在操作過程中遇到疑問去觀看視頻，看不懂再反復看。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)之后再進行網(wǎng)站的建立和主頁的建立操作，就顯得很熟練。
4.應用于學生練習和鞏固
課堂鞏固練習是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋，如何設計練習使枯燥乏味的練習變成學生樂于參與的實踐活動，是教師要解決的一個重要問題。微課正好幫我們老師解決了這一問題，教師課前設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。
如，在《Flash動畫制作》單元中，我針對每一課的知識點，分別設計了動畫補間動畫、形狀補間動畫、影片剪輯、給動畫配音四個主要操作，并要求學生作業(yè)打包上交到教師機。在我發(fā)放的微課視頻中，演示了作業(yè)內容和壓縮文件的操作，學生完成作業(yè)后通過觀看此微課視頻上傳自己的作業(yè)。
5.應用于教師對本堂課的小結拓展
如果說課堂導入為一堂課是否成功埋下伏筆，那么精彩的課堂小結，就為一堂課的后續(xù)留下懸念。俗話說：“編筐編簍，重在收口�！庇纱丝梢娬n堂小結是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)。課堂小結是課堂教學的有機組成部分，要有形象生動、簡明扼要的結論，遞進透徹的分析。課堂小結是完成教學任務的終了階段，對所學知識技能方法的歸納總結和升華。微課擯棄我們傳統(tǒng)教學的老師說和學生說的小結方式，完全把課堂小結交給學生，歸還學生以自主，成為我們課堂教學錦上添花的妙招。老師把一節(jié)課的知識技能、方法指導和思想教育做成生動的微課，讓學生自己去觀看，同時也是對學習程度不一的學生的因材施教。此微課一般用于結束本課前放，也可讓學生在空余時間看。
如，《讓網(wǎng)站有聲有色》一課，學生分組進行了網(wǎng)頁背景的設置、背景音樂的添加和Flash動畫的插入等三個重點操作，但在學生的學習和操作過程中，這些操作都是小組合作、討論共同完成的任務，知識點比較零碎。教師及時進行小結，把本堂課三個重點操作過程制作成微課視頻，讓學生在課堂的最后五分鐘觀看，引導學生在看視頻的過程中牢記和鞏固操作步驟和方法，糾正錯誤操作，這樣就給學生形成了非常清晰的、系統(tǒng)的操作步驟，提高了課堂小結的有效性。
三、在信息技術課中使用微課教學收到的成效
通過對微課應用于課堂的實踐研究，確實收到了意想不到的效果：
1.微課更好地滿足了學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
2.重視引導，微處入手，快樂學習，微課堂尤其專注于學生學習習慣的培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性特點，分析學生的各種行為習慣和學習習慣，提出針對性的解決方案，讓學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。微課程在信息技術課堂，為學生自主學習搭建了階梯，彌補了教師應用任務驅動教學時，脫離學生生活，只重學習結果，忽略學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的不足。微課更適合信息技術教師放在課前使用，讓提早到機房的學生有事可做，也讓學生對接下來的學習內容有個大概的認識。這對提高信息技術的教學效率應該是有益的。
3.微課促進了教師業(yè)務成長
�。�1）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務成長。
�。�2）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流。
�。�3）微課便于教師進行知識管理，有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好地提高了教學效果。
�。�4）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。
四、后續(xù)思考
微課現(xiàn)在還沒有到全面推廣和使用的程度，有人做沒人看或者看得少的情況并不奇怪。一方面，傳統(tǒng)的課堂所具有的優(yōu)勢，那種師生之間、生生之間的互動，即時的問答，即時的答疑解惑，效果還是特別明顯的；另一方面，微課依托互聯(lián)網(wǎng)，這給廣大學生提供了在線學習、隨時隨地學習的便利。沒有互動，視頻在網(wǎng)上放置再長的時間，它依然毫無意義。只有師生在網(wǎng)上進行良好的溝通和互動，有留言，有解答，有討論，這樣才能發(fā)揮出網(wǎng)絡化微視頻教學的真正力量。
因此，在初中信息技術課中應用微課并逐漸地形成一種特別重要和必要的學習資源還需要我們一線教師付出更大的精力和努力。
參考文獻：
梁樂明。從資源建設到應用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢［J］。中國電化教育，2013（08）：71-76.
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