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淺析習(xí)題在生物教學(xué)中的運用
淺析習(xí)題在生物教學(xué)中的運用
田麗娟
�。▋�(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市阿榮旗第二中學(xué)）
在生物學(xué)課堂教學(xué)中運用習(xí)題服務(wù)于教學(xué)，嘗試運用在課前導(dǎo)課，課中運用習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生解決問題，解決學(xué)生只會背誦知識而不會運用知識解決問題的現(xiàn)狀，課后運用習(xí)題檢測學(xué)生對知識的掌握情況。
練習(xí)是學(xué)生獨立的實踐活動，因而通過練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨立解決問題的能力。在生物學(xué)課堂教學(xué)中運用習(xí)題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可以讓學(xué)生在運用所學(xué)的知識解決問題之后體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣，使學(xué)生從內(nèi)心中愿意上生物課，也就能主動地去獲取知識，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，我從以下幾個方面來嘗試習(xí)題在生物課堂教學(xué)中的運用。
一、習(xí)題在導(dǎo)入新課時的運用
在導(dǎo)入新課時，運用習(xí)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣�！迸d趣是求知獲益的先導(dǎo)，是我們打開知識寶庫的金鑰匙。有了興趣學(xué)生才會在學(xué)習(xí)的過程中全神貫注，在學(xué)習(xí)的過程中不易走神，例如，我在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時，出示一道選擇題：人在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么角色呢？A.生產(chǎn)者；B.消費者；C.分解者；D.生產(chǎn)者和消費者。這時我給學(xué)生思考問題的時間，之后我找學(xué)生來回答，一年級三班一名學(xué)生回答說是生產(chǎn)者，因為人可以生產(chǎn)出許多物質(zhì)，其他學(xué)生說人應(yīng)該是消費者吧，因為人在生活中要用到很多東西，此時學(xué)生把目光投向了我，我不做回答，而是讓更多的學(xué)生來討論這個問題，這樣有更多的學(xué)生在說自己是怎樣想的，此時班級內(nèi)形成了大討論的氛圍，達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。這樣，這道習(xí)題不僅導(dǎo)入了今天的新課，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。
二、在授課的過程中運用習(xí)題
在授課的過程中運用習(xí)題可以檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，可以知道學(xué)生哪個地方?jīng)]有弄懂，以便于及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更重要的是可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣把所學(xué)的知識運用到具體的習(xí)題中，往往我們的學(xué)生知識點記憶的很牢固，但不會運用知識做題，這也是我在生物學(xué)教學(xué)中想要用習(xí)題這種方法來試圖解決的問題，在授課的過程中運用習(xí)題便成為了我嘗試的方向，例如，在講“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)內(nèi)容時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出生態(tài)系統(tǒng)有哪些部分組成，學(xué)生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生產(chǎn)者、消費者和分解者組成的，當(dāng)學(xué)生回答之后，給出一道選擇題：以下可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)的是：
A.一片草原上所有的牛、羊；B.阿榮旗第二中里所有的生物；C.一塊農(nóng)田中所有的農(nóng)作物；D.一片森林。我讓學(xué)生做題時要認(rèn)真分析每個選項并說出每個選項正確或錯誤的原因，學(xué)生經(jīng)分析之后給出了不同的答案，由此可以說明有的學(xué)生不會運用這個知識解決問題，解決這道題時不是我講解而是讓舉手的學(xué)生說出自己所選擇的答案并說出為什么，這樣學(xué)生對著黑板上的板書就能說出A選項缺少生產(chǎn)者、分解者和非生物部分，B選項缺少非生物部分，C選項缺少消費者、分解者和非生物部分，正確答案為D選項，通過這道題鞏固了生態(tài)系統(tǒng)的組成這個知識點，也使學(xué)生懂得了如何用這個知識點解題了，達(dá)到了運用知識解決問題的目的。
三、在新課完成后用習(xí)題檢測對本課內(nèi)容的掌握情況
生物學(xué)基礎(chǔ)知識是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價的同時要檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成情況，講完“生物與環(huán)境的關(guān)系”之后，運用習(xí)題檢測學(xué)生對照實驗中對照組與實驗組的確定，某生物興趣小組學(xué)生做了“探究玉米種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗，在甲、乙、丙、丁四個培養(yǎng)皿中分別放上紗布，再將相同數(shù)量的玉米放在上面，在相同的條件下進(jìn)行培養(yǎng)，數(shù)周后記錄發(fā)芽情況如下：甲組實驗條件為干燥的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果不萌發(fā)；乙組實驗條件為潮濕的紗布，25℃的溫箱，結(jié)果為萌發(fā)；丙組實驗條件為潮濕的紗布，4℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)；丁組實驗條件為浸沒在水中，25℃的溫箱，結(jié)果為不萌發(fā)，問該實驗設(shè)置了哪幾組對照實驗？分別考查了哪些非生物因素對種子萌發(fā)的影響，通過這道題學(xué)生知道了如何找出對照組和實驗組以及對照實驗中考查了哪些非生物因素的作用。
夸美紐斯曾說：“每種科目既被悟性徹底領(lǐng)悟之后，就應(yīng)該記住�！膘柟躺飳W(xué)知識，是掌握生物學(xué)知識的必要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，練習(xí)是鞏固知識和培養(yǎng)技巧的基本方法，為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，國內(nèi)外都十分注意進(jìn)行課堂練習(xí)，充分利用課堂上的時間，提高課堂教學(xué)效率，尤其是要教會學(xué)生怎樣用知識，學(xué)習(xí)的目的在于用知識，而不單純是背知識，只有牢固掌握生物學(xué)知識，才能靈活運用知識解決問題，這也是我不懈努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
李金秋。生物學(xué)課堂教學(xué)過程中典型練習(xí)題的運用［J］。科學(xué)教育，2007（03）。
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