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古詩文教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力
古詩文教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力
王海霞
�。ǜ拭C省蘭州市第二十八中學(xué)）
古詩詞是我國古典文學(xué)的精髓，精當?shù)溲�，文采斐然。在語文教學(xué)活動中，古詩詞占有重要的地位，注重古詩文教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還可以有效提高學(xué)生的作文水平。作為一名語文教師，我也在不斷地探索有效的方法，嘗試從古詩詞教學(xué)中尋得一方寶地，把古詩文教學(xué)與寫作有機結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會品味積累古詩句，學(xué)會賞析運用古詩詞，讓美的熏陶、情的感染流動于作文之中。
一、培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力，為寫作打好基礎(chǔ)
朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。詩歌的教學(xué)，也是訓(xùn)練朗誦的最佳時機，誦讀可以更好地品析詩的含義，體驗詩的情感，領(lǐng)會詩的意境。在課堂教學(xué)中我按照“讀熟—讀懂—讀透”三個步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力大大提高，然后我又在教學(xué)過程中注意巧妙地變換朗讀形式，反復(fù)地吟誦詩句，并適時對朗誦加以評點，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，喜歡朗讀。書讀百遍，其義自見，學(xué)生通過有感情地朗讀，品味式地朗讀，對詩中描寫的景物、作者的情感加深了理解。在寫作時，有的學(xué)生開始引用一些詩詞佳句來表達自己的情感，有的學(xué)生使用了一個修辭很新穎，有的學(xué)生仿寫的某個句子很出彩……看到學(xué)生寫作態(tài)度的變化，我就寫評語鼓勵學(xué)生，只要是學(xué)生用心寫的，哪怕僅僅一個詞語，我都覺得很傳神，我都會批注贊美的話，因為學(xué)生寫出了自己的真情實感，好的文章就是從一詞一句上積累起來的，鼓勵了學(xué)生，就是幫學(xué)生樹立了信心，為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、從描繪詩詞畫面入手，激發(fā)寫作興趣
近些年來，中考古詩詞鑒賞注重抓點帶面，考查的內(nèi)容較多的是常識記憶、內(nèi)容感知，就情感把握、技巧分析、語言品位等作一些理解分析。從“審題要點、分析思路、答題依據(jù)、正確答案”幾個方面指導(dǎo)學(xué)生答題。我發(fā)現(xiàn)平時學(xué)生在課堂上未必會關(guān)注這些教學(xué)內(nèi)容，但是對考卷中出現(xiàn)的錯題往往會特別留心，所以我會抓住這個機會，教學(xué)生怎樣進行思路分析，比如有這樣一首詩：“詩家清晨在新春，綠柳才黃半未勻。若待上林花似錦，出門俱是看花人�！鳖}目要求用自己的語言描繪“綠柳才黃半未勻”的新春景象，本題考查對詩歌意境的描繪，審題時要重點關(guān)注詩句中的“柳”“才黃”等關(guān)鍵詞，然后抓住其特征進行描繪。我告訴學(xué)生要描繪詩句畫面就要根據(jù)詩句大意，“綠柳才黃半未勻”向我們交代了柳色，柳葉才長芽，葉色黃綠不均，我們可以展開合理的聯(lián)想和想象，添加柳態(tài)如何，柳葉何狀，適當豐富細節(jié)內(nèi)容，并且借助比喻、擬人、排比等修辭方法，使句式生動優(yōu)美起來。
三、提高賞析能力，讓學(xué)生習(xí)作充滿詩情畫意
我們知道佳句多指含蘊豐富、揭示哲理、景物描寫的句子，也能從中傳達出作者的情感態(tài)度，如《錢塘湖春行》中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥�！边@兩句是如何表現(xiàn)初春特點的？我引導(dǎo)學(xué)生找出“早鶯、暖樹、新燕、春泥”等富有代表性的景物，再抓住“爭”“啄”兩個極具表現(xiàn)力的詞語，學(xué)生腦海里就勾畫出了一幅早鶯爭向暖樹、新燕啄泥銜草的動態(tài)畫面，所以自然而然能答出錢塘江初春的特點了。又如春、夏、歌、冬四季景觀，風(fēng)、花、雪、月自然景物，梅、竹、蘭、松托物言志等佳句，將其整理歸類，學(xué)生學(xué)起來興趣倍增。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既提高了鑒賞能力，又積累了詩詞名句，用在作文當中增添了古色古香，多了一份情趣和文采。
四、從改寫古詩入手，激發(fā)初中生閱讀古詩詞的興趣，夯實語文功底，提高寫作能力
在鑒賞古詩詞的過程中，我借助古詩詞教學(xué)來發(fā)掘?qū)W生的想象力，就是對古詩詞作品進行再加工再創(chuàng)造，如在欣賞完古詩詞作品后，利用詩人創(chuàng)設(shè)的情境把古詩詞改寫、續(xù)寫成散文作品，輔以適當?shù)谋磉_方式和藝術(shù)形象。最初我指定一首古詩讓學(xué)生改寫，要求不能改變詩文原意，可以適當加入想象，字數(shù)達到300字左右。這樣做一是講評作文時有針對性，二是讓學(xué)生減輕心理壓力。接下來我讓學(xué)生任意選擇一首自己最喜歡的詩歌進行仿寫、改寫，字數(shù)要達到600字，除了聯(lián)想和想象，學(xué)生必須細心揣摩詩人的情感，這樣就少不了細節(jié)描寫和抒情表達，作文的表達方式不再單一，語句自然就生動活潑起來了。有的學(xué)生和我交流時，總會流露出對詩人的無比敬仰之情。跨越時空，同古人心靈交融，理解古人的情思，這是一種怎樣的情感體驗呀。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成�！蔽覀兘處熅褪且幸庾R地培養(yǎng)學(xué)生這種借鑒運用古詩詞的能力，打開學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生欣賞感悟語言的能力，豐富他們的情感世界。
通過古詩文教學(xué)來提高寫作能力的探究還要繼續(xù)深入下去，我想在今后的教學(xué)中應(yīng)該不斷地積累經(jīng)驗，做好這方面的課題研究，讓我們的作文教學(xué)變難為易，讓語文課堂生動精彩。
參考文獻：
王彩伏。利用文言文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力芻議［J］。神州，2014（14）。
注：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題研究成果GS［2013］GHB0456。
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