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如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的動機
如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數(shù)學的動機
施鈺君
�。ńK省丹陽市云陽學校）
摘 要：學習動機決定著學生學習數(shù)學的方向、態(tài)度以及為了完成數(shù)學任務所需要的毅力和決心。在智力相當?shù)那闆r下，學習動機越明確、越強烈，數(shù)學學習的積極性、自覺性就越高，刻苦鉆研的精神就越好，學習效果也就越顯著。學習數(shù)學需要持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神，根據(jù)耶克斯-多德森定律即學習動機強度與學習效果的關系呈倒U形曲線可以得出，保持中等強度的學習動機是學好數(shù)學的必要條件。
關鍵詞：初中生；學習動機；目的性；期望教育；評價功能
一、加強理想與目的性教育，引起數(shù)學學習的需要
引起學習的動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，因此要激發(fā)數(shù)學學習的動機，首先要引起學生學習數(shù)學的需要。據(jù)調(diào)查，初中生對于數(shù)學沒有全面的認識，認為學數(shù)學沒有什么用處，僅是因為中考而學習數(shù)學的，甚至有的學生僅僅是因為爸媽讓自己學習數(shù)學才學習，可見絕大多數(shù)初中生沒有正確的數(shù)學觀，覺得數(shù)學學習可有可無。
數(shù)學來源于生活，又服務于生活。在教學活動中，教師要注意理論聯(lián)系實際，讓學生覺得學習數(shù)學是有意義的，是現(xiàn)實生活的需要。數(shù)學作為一門基礎學科，它的思想方法已滲透到各個學科中，從根本上說，數(shù)學的發(fā)展與人類的生產(chǎn)實踐和社會需求密切相關，數(shù)學已成為現(xiàn)代社會每個人必備的知識與工具，數(shù)學與日常生活息息相關。例如：日常生活的收支、籌資問題，貸款買房，教育儲蓄，旅行選擇最省錢的路線，單位生產(chǎn)經(jīng)常進行數(shù)學規(guī)劃，搞建筑圖形設計及怎樣用料最少、最省錢，制造導彈計算復雜的導彈方程等，無論是個人還是社會都不能離開數(shù)學，正如科學家所說“數(shù)學——撬起未來的杠桿”。
目的是激發(fā)動機的誘因，明確學習目的，有利于學生形成內(nèi)部學習動機。在教學過程中，學生要不斷滲透學習數(shù)學的目的性教育，使學生把社會和教育的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要，形成遠景性學習動機和內(nèi)部動機，這兩種動機具有更好的穩(wěn)定性和持久性，所以一旦能使學生形成間接的、遠景性的內(nèi)部動機，將可以促進初中生的學習更自覺、主動，保持積極性的時間更長，從而可以提高數(shù)學成績。
二、重視學生的成功感，激發(fā)成就動機
成就動機是一種以高標準要求自己，力求取得活動成功為目的的動機，是個人獲得成功的一種需要。學生學習動機主要表現(xiàn)在追求成功，希望獲得成功，得到同學、老師的贊揚，使自己產(chǎn)生滿足感、榮譽感、自尊感和愉快的情緒體驗。當學生攻克數(shù)學難題，或者取得好成績時得到家長、老師、同學的稱贊后，自身又會更加努力學習，保持良好的學習動機，帶動學習成績的進一步提高，形成良性循環(huán)。實踐證明：成就動機越強，成就需要的層次越高，對學生學習和成才的推動就越大。而成就動機關鍵是使學生獲得學習的成功體驗。一般來說，數(shù)學學習動機較強的學生多數(shù)是因為在學習過程中，經(jīng)常獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到了成功的喜悅。因此教學中教師應了解學生發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達到的發(fā)展水平，多創(chuàng)造條件，增加學生獲得成功感的機會，提高數(shù)學學習動機。
初中生的思維水平不是很高，自主探究的能力尚不穩(wěn)定，對于初中數(shù)學教學，教師應將教學目標分解成若干遞進層次，對學生提出適當?shù)�、具體的要求，然后逐層落實，采用“低起點、分層次、多引導、多訓練、多鼓勵”的教學方法。教學時進度不宜太快，要盡量讓所有學生參與到課堂教學活動中來，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論創(chuàng)設數(shù)學問題，做到既不過于簡單讓學生覺得無趣，也不過難讓學生覺得高不可攀、喪失信心，應讓學生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下來”的愉快的情緒體驗。教師在設計例題與練習題時應注意層次性、針對性，可以為中差生設計基礎題，提高學困生的自信心，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的動機，可以為優(yōu)等生設計中檔題、知者加速題等拓展學生的知識面與思維。
三、充分利用期望效應，提高數(shù)學學習的動機
初中生數(shù)學基礎參差不齊，有個別學生對數(shù)學有畏懼心理，在教學過程中，教師應充分利用期望效應，讓學生覺得教師對他們的期望很大，不想辜負教師，促動自己更加勤奮地學習數(shù)學。哈佛大學心理學家威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個沒有受激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%~30%，而當他受到激勵后，所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3~4倍。不論是優(yōu)等生還是成績一般的學生，教師都應表現(xiàn)出較高的期望，教師對學生的期望可以通過言語或行為傳遞給學生，如課后找學生談心時，教師可以根據(jù)每個學生的特點和整體學習情況，通過滿懷誠意的語氣傳遞你的期望，對于存在偏科現(xiàn)象的學生可以這樣說：“你的文采很好，老師讀了你的文章，感覺心情暢達，在數(shù)學上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能學好數(shù)學的。”對于腦子聰明但是存在惰性的學生可以這樣說：“你很聰明，腦子靈活，有數(shù)學天賦，若能克服惰性，再多點吃苦和鉆研精神，可以有更大的突破”等等。在數(shù)學課堂上，教師根據(jù)問題的難易程度提問不同水平的學生，增加提問次數(shù)來增加學生成功體驗的機會，同時教師要面向全體學生，對每個學生都抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有的基礎上不斷進步，要求學生今天比昨天好，明天比今天更好，教師要常以微笑、點頭、注視或者激勵的語言給予肯定，增強學生學習數(shù)學的自信和動機，最終學生會以教師期望的行為來回報教師。
四、注重評價功能，強化數(shù)學學習動機
心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試者分成四個組，在四個不同誘因的情況下完成任務。第一組為激勵組，每次工作后給予鼓勵和表揚；第二組為受訓組，每次工作后對存在的每一個問題都要嚴加批評和訓斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評價，只讓其靜靜地聽其他兩組受表揚和批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不給予任何評價，實驗結(jié)果表明：成績最差者為第四組（控制組），激勵組和受訓組的成績則明顯優(yōu)于被忽視組，而激勵組成績不斷上升，學習積極性高于受訓組，受訓組的成績有一定被動性，整體水平?jīng)]有激勵組好。這個實驗充分表明了及時對學習結(jié)果進行評價反饋，能有效地強化學習動機。
在數(shù)學教學過程中，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學知識和數(shù)學活動本身的需要，注重學生的成功體驗，利用期望效應，發(fā)揮評價功能，能促使學生產(chǎn)生數(shù)學學習的動機。良好的學習動機一旦形成，就能使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為，變“要我學”為“我要學”，真正調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，為學生掌握數(shù)學知識，全面提高學生的數(shù)學能力和素養(yǎng)打下了堅實的基礎。
參考文獻：
呂林海。數(shù)學抽象的思辨［J］。數(shù)學教育學報，2001.
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