幼兒教師教學語言使用藝術

　　幼兒教師教學語言使用藝術

　　劉銀玲

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　　摘 要：幼兒教師在幼兒成長道路中扮演著極為重要的角色，在為幼兒的各個方面奠定基調。這一時期的兒童在語言、行為、性格等方面尚不完善，需要幼兒教師的正確指引。由于幼兒對于說教式的語言無法完全理解與接受，所以幼兒教師在運用語言方面要注重藝術性，從而達到和幼兒交流的理想效果。

　　關鍵詞：藝術性；教學語言；生活

　　幼兒園時期的兒童身心都處在尚未完全發(fā)育階段，缺乏生活經(jīng)驗的他們在對許多問題的認識方面都存在欠缺，需要幼兒教師的及時指引。但是由于接受能力方面的限制，幼兒對于很多事情無法完全理解，這就對幼兒教師的語言溝通能力和語言使用藝術是一種挑戰(zhàn)。那么，幼兒教師應如何使用語言藝術走進幼兒內心，讓自己的想法易于被幼兒接受呢？

　　一、讓愛的語言成為常態(tài)

　　幼兒園的孩子往往都有著極為敏感的感知能力，很容易在別人的語言中感受到他人對自己的態(tài)度。幼兒教師為了孩子的身心健康發(fā)展，應極為注重這一特點。在與他們相處時，要注意自己的語言和情緒，不讓自己帶有負面情緒的語言傷害到他們幼小的心靈。幼兒教師如果在不經(jīng)意間將自己的負面情緒體現(xiàn)在對兒童的語言中，兒童很可能理解為老師對自己的不滿，很容易引發(fā)兒童的自卑情緒。因此，幼兒教師要對自己的語言多加注意，要熱愛自己的每個學生，只有投入了真情實感，才能在自己的舉手投足間體現(xiàn)出對幼兒的愛。用帶有愛的語言與幼兒交流，也就更容易得到他們的理解和接受。

　　二、將鼓勵的語言融入生活

　　好孩子是夸出來的，對于幼兒園的孩子來說更是如此。幼兒園的孩子心智都還很不成熟，心理承受能力較差，很難接受別人對自己的批評，這也是大多數(shù)幼兒園小朋友受到批評后忍不住大哭的原因。因此，幼兒園老師應該做的是多多向學生傳遞自己對他們的期待，而不是將滿心埋怨丟給學生。例如，幼兒園的孩子自制力較差，可能會在課堂上有“小動作”，這時老師可以將“某某小朋友又說話了”換成“某某小朋友以前能堅持十分鐘不說話，現(xiàn)在已經(jīng)能堅持十五分鐘了，老師期待你可以堅持更久哦”，簡單的一句鼓勵，既委婉地指出了過錯，又表示了對孩子的夸獎，往往可以很容易被孩子接受。

　　三、用引導性語言鼓勵思考

　　幼兒園中各種學習，更注重對孩子的學習興趣培養(yǎng)，所以更要禁用一些“填鴨式”的教學方法，這樣不僅收效甚微，而且有可能削弱孩子對于學習的興趣，對其以后的學習態(tài)度有很大影響。幼兒園的教學要多向孩子問“為什么”，以激發(fā)孩子的想象力與思考力，以及積極發(fā)言的良好習慣。在孩子的回答出錯時，不要想著急于糾正，而應引導孩子進行二次思考，比如可以說，“再想一想，看看有沒有不同的答案呢”等，多多向孩子發(fā)問，鍛煉其思考能力的同時，也委婉地告訴孩子要認真仔細。

　　四、以形象生動的語言引發(fā)想象

　　幼兒園時期的孩子想象力發(fā)達，以直觀形象思維為主，擅于將語言轉化為形象的圖畫，所以他們的記憶力也極為強大。要想孩子能夠迅速準確地將學習內容記憶下來，幼兒教師的教學語言起到了極為重要的作用。形象生動的語言富有感情，往往易于吸引孩子的注意力和集中力，能夠跟隨老師的講課步伐，并能根據(jù)老師的描述產(chǎn)生自己的聯(lián)想，及時掌握所需掌握的知識。擁有豐富專業(yè)知識的幼兒教師，在教學過程中往往能夠將大量與課堂內容相關的知識運用到教學中，這樣對于孩子的記憶有很大的幫助。所以，老師也要及時豐富自己的專業(yè)知識，認真?zhèn)湔n，為孩子提供生動的課堂。

　　五、運用不同特點語言對待不同幼兒

　　兒童的不同性格特點決定了幼兒教師要善于運用不同特點的語言，因材施教往往能開發(fā)出每個幼兒最有潛力的部分。在與幼兒的相處中，老師要多觀察每個幼兒不同的性格特征，對不同幼兒使用不同的語言技巧。比如，對于外向的孩子，老師可以運用一些玩笑式的話語進行交談，而對于靦腆的孩子，則應用較為低調的方式與其交流。

　　幼兒教師的教學語言伴隨著孩子的學習和成長，需要老師投注自己的全部精力對自己的教學語言進行完善。幼兒教師要運用語言藝術，為孩子打開通往豐富多彩的世界的一扇窗，為孩子的發(fā)展作出自己應有的努力。

　　參考文獻：

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