淺議生活化的幼兒數(shù)學活動

　　淺議生活化的幼兒數(shù)學活動

　　沈國珠

　�。ń�蘇省昆山市繡衣幼兒園）

　　摘 要：數(shù)學是一門科學，它具有抽象性和邏輯性，數(shù)學在幼兒園課程設置中占據(jù)著重要地位。學習數(shù)學對3~6歲的幼兒來說，是學習與發(fā)展過程中的一種自身需要，幼兒數(shù)學教育所要追求的并不在于使幼兒掌握多少數(shù)學知識，而在于使幼兒對此進行理解和應用。《幼兒園教育指導綱要》在數(shù)學領域中提出，應讓幼兒初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣，體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)字，生活中許多問題可以用數(shù)學的方法加以解決。由此可以看出，新理念更注重實踐運用、更關注幼兒主動建構知識，但在具體數(shù)學教學活動中，老師仍然有一些疑惑：“幼兒數(shù)學活動的價值取向是什么”“如何找尋數(shù)學活動與日常生活的有機切入點”等等，這些問題的核心是應該讓數(shù)學教育回歸生活。

　　關鍵詞：數(shù)學活動；游戲化；生活化

　　數(shù)學就在我們的生活中，其知識概念與我們的生活息息相關，幼兒只有聯(lián)通于生活和數(shù)學，數(shù)學經(jīng)驗才能成為幼兒看得見、摸得著、聽得到的實體，也會對數(shù)學活動充滿興趣。因此，我們的教學內容應更多地在生活和游戲的真實情境中以及解決問題的過程中逐步形成數(shù)學感和數(shù)學意識。

　　一、數(shù)學活動源于生活情境

　　幼兒園一日活動皆課程，來園活動、盥洗、用餐、游戲、體育活動等日常活動中蘊含著無數(shù)數(shù)學因素，例如，幼兒排隊等候時的腳印標記、學習性活動區(qū)域人數(shù)控制的標志、怎樣放置玩具的記號、小幫手分發(fā)碗勺等，都是小班幼兒學習“對應、數(shù)量比較”等內容的契機；“我是第幾名”“我在第幾個”等，既有數(shù)學中關于“序列”的內容，又與幼兒的生活緊密相連，比較適宜中班。毛巾架、杯子架、床位上的數(shù)字標記比較適合大班，且與幼兒學號統(tǒng)一，既有統(tǒng)一性和連貫性，又為大班幼兒入小學作準備。班級中的時鐘，既能讓幼兒在不經(jīng)意間知道如何看時鐘，且能根據(jù)時鐘上的時間點知道何時游戲、何時午餐、何時午睡、何時離園，增強幼兒時間觀念，懂得做事要抓緊時間。同樣，掛歷、日歷能讓幼兒知道一年有12個月，其中有大月和小月，每星期有七天，今天是幾月幾日，在日常談話中知道今天是星期五，能推斷明天是星期六，爸爸媽媽休息。

　　教師還可有意識地鼓勵幼兒觀察生活中的桌子、椅子、大型玩具的形態(tài)等；在生活中比較碗的大小、身體的高矮、手腳的長短、體型的胖瘦等；在體育活動中拍球、跳繩、跳遠，都可以用數(shù)數(shù)、測量的方法確定名次。

　　二、數(shù)學活動核心源于生活材料

　　回歸生活后的數(shù)學活動，就在我們的身邊。在學習性區(qū)域活動中，把生活物品作為游戲的材料或學具，使幼兒在擺弄的過程中積累數(shù)學經(jīng)驗。幼兒玩具因其簡便易行，深受教師喜愛。雪花片積木因其顏色鮮艷、大小不一、拼搭多樣吸引著每個幼兒，而正是其這些明顯的特征使其成為數(shù)學活動有效的學具。如，大班數(shù)學活動“5的組成”，課前教師為幼兒準備人手一份顏色、大小都不同的雪花片，還有數(shù)字卡片、5的分和卡，首先讓幼兒仔細觀察各自的雪花片的特征，當他們發(fā)現(xiàn)其具有顏色不同、大小不同的特征后，為進行5的分成奠定良好基礎。讓幼兒按顏色的差異將雪花片分為兩份，看看有幾種不同的分法，然后讓幼兒又按大小的不同把它們分成兩份，又找出了幾種分法。就這樣，使幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在游戲中培養(yǎng)興趣，在生活中激發(fā)了幼兒的探索精神。這樣的活動過程，“教”早已不再是在把結果灌輸給幼兒，而是自主引發(fā)幼兒走在教師的前面，大膽發(fā)現(xiàn)、探索、提問，使幼兒的積極性與創(chuàng)造性迸發(fā)出來。

　　三、數(shù)活動延伸源于游戲互動

　　創(chuàng)設一定的游戲情境，既達到了數(shù)學活動的目標，又融合了幼兒操作擺弄、充分感知的體驗。如，在娃娃家里讓孩子們分發(fā)餐具等方法。這種方法游戲性強、十分有趣，幼兒非常喜愛。又如，理發(fā)店做發(fā)型模型，可以進行編辮子活動，根據(jù)要求可以編一個、兩個甚至更多個辮子，大班幼兒可為超市食品貼上自作的數(shù)字價目表，中班幼兒用自制圓點或用自己喜歡的表達價目的方式制作價目表，幼兒在游戲中進行食品、物品的買賣，既發(fā)展了幼兒的社會性行為，又使幼兒所學的數(shù)學知識得到延伸和運用。

　　結合大班幼兒的年齡特征，比賽性游戲是他們最喜歡的活動形式，能夠有效地吸引他們的注意力，引發(fā)強烈的探究欲望。剪刀、石頭、布的游戲是每個幼兒的最愛，但他們常會為了贏輸而起爭執(zhí)，教師可以運用統(tǒng)計的方法幫助幼兒記錄，以獲取最終結果。大班數(shù)學活動“誰是猜拳小達人”再現(xiàn)了游戲情境，引發(fā)幼兒的游戲動機，讓他們在趣味盎然的游戲氣氛中探索統(tǒng)計方法，滿足了他們對游戲的需求，又恰如其分地解決了實際問題。跳房子游戲既充滿游戲情境，又具有挑戰(zhàn)性。

　　在游戲中教師應該給予適度回應，并從有價值的角度解讀幼兒的行為，這種解讀與反饋有時是一種肯定，“你很有創(chuàng)意”；有時是一種反問，“這是怎么回事呢”；有時是一種總結，“你的意思是說……”；有時是一種呵護和建議。在教師的引導下，一些偶然發(fā)生的插曲也會成為幼兒主動建構的有機組成部分。我們知道，過程往往比結果更重要，在數(shù)學活動中充分肯定幼兒的同時，教師更應該看到幼兒錯誤體驗后的閃光點。

　　解決生活中的數(shù)學問題是幼兒數(shù)學活動的價值所在，它使幼兒學會用數(shù)學的思維方式去觀察、理解、分析社會生活，生活中數(shù)學無處不在，只要我們熱愛生活、關注生活，會發(fā)現(xiàn)許多有價值的數(shù)學元素，為幼兒日常生活帶來無限精彩，讓幼兒在玩中體驗數(shù)學、感知數(shù)學、運用數(shù)學。

　　參考文獻：

　　熊覓。新課程背景下小學數(shù)學生活化的研究［Ｄ］。湖南師范大學，２０１３。

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