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有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究
有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用探究
張占霞
�。ê颖笔↑S驊市黃驊鎮(zhèn)新華小學(xué)）
摘 要：課堂提問作為語文教學(xué)中的一個重要組成部分，如何在課堂教學(xué)中有效運用，便成為了老師共同思考的重要話題�？茖W(xué)有效的提問能夠使學(xué)生更加積極、主動地參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛能，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：有效提問；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
所謂有效提問是指老師在教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題，而問題能夠促使學(xué)生自主地思考和探索，進一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種有效提問的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。雖然語文老師也逐漸意識到有效提問的重要性，在實際的教學(xué)活動中也盡可能地向?qū)W生提問，但是取得的教學(xué)效果卻不明顯。
一、有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1.問題提出過于隨意
大部分語文老師在提問時只注重問題的數(shù)量卻沒有在意問題的質(zhì)量，這使學(xué)生的積極思維沒有能得到更好的開發(fā)。舉個例子，老師在教《丑小鴨》這篇童話故事時，會提問學(xué)生：“同學(xué)們，丑小鴨這種敢于面對挫折、克服困難的精神是不是值得我們學(xué)習(xí)呢？”在這種提問模式下，學(xué)生只能回答“是”或者“不是”，不僅不能充分調(diào)動課堂的教學(xué)氛圍，而且學(xué)生也沒辦法更好地自主思考，不利于語文教學(xué)的有效開展。
2.問題設(shè)計缺乏科學(xué)性
在對學(xué)生進行提問的時候，很多老師都是根據(jù)教材大綱和輔助教科書里面的問題來提問學(xué)生，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有所不同的，如果采取“一刀切”的提問方式，只會使水平高的學(xué)生不想回答，水平低的學(xué)生回答不了，反而導(dǎo)致教學(xué)效果適得其反。
3.提問過程缺少互動與交流
在實際的小學(xué)語文教學(xué)活動中，老師提出問題時沒有考慮學(xué)生的真實感受，學(xué)生面對老師的提問時，更多的是沉默，從而出現(xiàn)老師在課堂上“唱獨角戲”的尷尬局面，降低了教學(xué)的效率。具體來說，老師在提問時急于讓學(xué)生回答問題，使得一些想深入思考的學(xué)生來不及反應(yīng)，這種行為容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難以形成完整的邏輯思維模式，最終導(dǎo)致學(xué)生消極地、被動地參與語文教學(xué)活動。
二、有效提問在小學(xué)語文教學(xué)中的運用
1.樹立學(xué)生的主體地位
伴隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊，因此，語文老師務(wù)必要站在教育時代的前沿，在教學(xué)中不斷更新自己的教學(xué)理念，使語文教學(xué)能夠獲得更好的效果。具體來說，老師在進行語文教學(xué)時，要改變過去“教師主導(dǎo)”的教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在提問的過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加積極地思考和學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。舉個例子，老師在教《夸父追日》這篇故事時，可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么夸父要去追趕太陽嗎？”學(xué)生便會進行激烈的討論，有學(xué)生說：“他是為了和大自然比賽。”有學(xué)生說“他是為了證明自己�！边�有的學(xué)生說：“他是在和太陽賽跑。”等等，這時老師便可以順勢問學(xué)生：“那么，你們覺得他這樣做體現(xiàn)了什么樣的精神呢？”學(xué)生便會陷入沉思，通過這種提問方式，而不是“灌輸式”的提問方式，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，學(xué)生能夠更加主動、積極地參與到語文教學(xué)活動中，保證了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
2.明確提問的目的，進行有針對性地提問
老師應(yīng)當充分理解到提問是為了讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是單純地回答某一個問題，因此，老師在進行教學(xué)時，要明確自己提這個問題的目的。具體來講，語文老師可以將問題進行科學(xué)分類，也就是將語文問題分為識記型、理解型、運用型、探究型這四大類，在實際的教學(xué)情況下使用不同類型的題目，使得學(xué)生的能力能夠得到不同層次的開發(fā)。舉個例子，老師在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時，提出的問題便可以集中在識記型這個方面，比如，讓學(xué)生說出文中各種詞語的搭配；而在教《生命 生命》這篇文章時，老師可以提問學(xué)生：“讀完這篇課文，你們覺得生命是什么呢？”通過這種發(fā)散性的問題，讓學(xué)生能夠深入地思考和學(xué)習(xí)，了解作者寫這篇文章的用意，同時將其運用到自己的實際活動中，思考自己所認為的生命。另外，老師也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生進行分層，在課堂提問環(huán)節(jié)中，對不同層次的學(xué)生提出不同水平的問題，使不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，從而保證語文提問的有效性。
總的來說，有效提問的方式和途徑是多種多樣的，但是什么樣的提問方式適合自己呢？這就需要語文老師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標來設(shè)計科學(xué)的問題，使問題能夠更加符合學(xué)生的實際情況，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和水平。
參考文獻：
金青玲。分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］。學(xué)周刊，2015（03）：154-155.
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