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探究思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運用
探究思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)中的運用
胡德海
（重慶市北碚區(qū)柳蔭鎮(zhèn)中心小學(xué)校）
摘 要：小學(xué)品德和社會學(xué)科教學(xué)是建立在兒童日常生活基礎(chǔ)之上的學(xué)科教育，小學(xué)階段是學(xué)生良好品德和社會認(rèn)知形成的基礎(chǔ)階段。隨著對基礎(chǔ)教育的重視，教師在教學(xué)中也將關(guān)注點由知識教學(xué)轉(zhuǎn)變到思維模式的培養(yǎng)上，從而實現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。圍繞思維可視化的具體應(yīng)用，探究小學(xué)品德和社會學(xué)科的教學(xué)發(fā)展運用。
關(guān)鍵詞：思維可視化技術(shù)；小學(xué)品德；社會科學(xué)
小學(xué)品德課程和社會教學(xué)是根據(jù)兒童的社會生活設(shè)置的，其目的是促進小學(xué)生良好品德的形成，了解更多社會發(fā)展信息，其在基礎(chǔ)教育階段占有重要地位，也是開展素質(zhì)教育的主要形式。在實際執(zhí)行中，小學(xué)品德和社會課堂常會出現(xiàn)冷淡無趣的狀況，因此，必須轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。其在可視化思維技術(shù)的應(yīng)用中，通過學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生思維能力的提升意義重大。
一、思維可視化技術(shù)分析
思維可視化技術(shù)是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，根據(jù)教育發(fā)展的需要，教育學(xué)者提出將教學(xué)關(guān)注點逐步由傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)移到思維培養(yǎng)方面，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的持續(xù)提升。具體來講，主要是在學(xué)習(xí)的過程中，將主要的思考方式和路徑采用圖示技術(shù)，生成相應(yīng)的技術(shù)軟件，將一系列信息通過傳播、呈現(xiàn)等形式展示，其中，圖示技術(shù)主要包括思維導(dǎo)圖的設(shè)計、教學(xué)模型圖的建立、概念流程圖等形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，主要是對自我思維能力進行鍛煉提升，激發(fā)學(xué)生運用合理的思考方式對知識加以理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課標(biāo)的實行，思維可視化技術(shù)在教育教學(xué)發(fā)展中得到了逐步運用。尤其是在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)實踐中，取得了一定的成績。通過實踐經(jīng)驗的積累，該技術(shù)在小學(xué)思想品德和社會學(xué)科的教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)教師的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
二、思維可視化技術(shù)在小學(xué)品德社會課教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)中運用思維可視化技術(shù)的意義
1.使教師更清晰地明確教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)品德和社會課程教學(xué)的課程目標(biāo)主要包括：情感價值、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生能力、基礎(chǔ)知識等方面，這幾個方面的目標(biāo)相互影響并共同作用于學(xué)生的社會生活，對學(xué)生的個體發(fā)展影響深遠(yuǎn)。因此，這就需要教師全面把握教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。但是，小學(xué)階段作為最基礎(chǔ)的教學(xué)階段，其社會知識內(nèi)容較多，學(xué)生的理解能力又存在一定的局限性，易造成對主要知識點的遺漏。采用思維可視化技術(shù)，能建立完整的教材目標(biāo)體系。如，在小學(xué)六年級品德與社會的教學(xué)中，主要圍繞保護地球環(huán)境展開，每個單元也都從不同側(cè)面展示了地球生活，教師在此過程中可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計整體的教學(xué)目標(biāo)和方案，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識和了解世界，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，從整體教學(xué)手段、思維方法等方面著手展開教學(xué)。
2.思維可視化可為學(xué)生提供更開放的學(xué)習(xí)方法
思想品德與社會教學(xué)本身具有很大的主觀性和開放性，其教學(xué)方法也不固定，教師利用可視化的教學(xué)手段，在教學(xué)中融合進知識、情感、意志行為等多種因素，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為輕松。從課程的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及后期的復(fù)習(xí)等過程，均采用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對知識由淺入深地了解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，促進其更主動地去接受新知識。
�。ǘ┧季S可視化技術(shù)在實際運用中存在的問題
可視化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，雖對教學(xué)效果的提升有重要的意義，并在發(fā)展應(yīng)用中取得了一定的成績。但是在實際發(fā)展中，仍然存在很多問題，影響了小學(xué)教學(xué)活動。
1.對思維可視化技術(shù)認(rèn)識不夠，應(yīng)用范圍較小
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在實際教學(xué)活動中，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視對知識點的教育，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這對學(xué)生的個性化發(fā)展也產(chǎn)生了一定影響。
2.不能正確處理教與學(xué)的關(guān)系
新的教學(xué)方法的推行，需要教師和學(xué)生的密切配合，并通過長期的不斷實踐來證明其可行性。在品德與社會課堂教學(xué)中，雖然采用了思維可視化教學(xué)，但是具體操作不能根據(jù)教學(xué)發(fā)展的實際，只是單純地從網(wǎng)上查閱相關(guān)的技術(shù)資料，并未與小學(xué)生的實際生活相結(jié)合，這不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給教學(xué)效果帶來不利影響。
（三）思維可視化技術(shù)運用中需要注意的問題
新的時期，社會越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展，思維可視化教學(xué)方法是素質(zhì)教學(xué)的主要體現(xiàn)，在實際發(fā)展中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的安排，制訂科學(xué)的可視化教學(xué)示意圖，并結(jié)合小學(xué)生社會生活的實際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮其聯(lián)想和記憶能力，從而減少對知識理解的難度。這也要求教師要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，加強對新的教學(xué)手段的應(yīng)用，為課堂教學(xué)效率的不斷提高貢獻力量。
綜上所述，在新課標(biāo)課程教學(xué)的影響下，對教學(xué)手段和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也產(chǎn)生了一定的影響，在新的教育發(fā)展環(huán)境下，小學(xué)品德和社會學(xué)科要充分運用新的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動思考問題的習(xí)慣，在思考中加深對知識的理解和掌握，從而在一定程度上提升學(xué)生對社會問題的思辨能力、情感處理能力及社會實踐能力等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。這也是提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
參考文獻：
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