如何指導農村孩子進行語言積累

　　如何指導農村孩子進行語言積累

　　梁思毅

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　　重視語言積累是《義務教育語文課程標準》的一個重要精神，語言是語文教學的主要對象，而積累語言則體現(xiàn)語文教學的雙基性，因此，指導農村孩子進行語言積累是語文教學的實質，更是提高農村孩子語文素養(yǎng)的一個突破口。如何做到正確指導農村孩子進行語言積累呢？我認為可以從以下幾方面入手：

　　一、在課堂中積累語言

　　對于農村孩子們來說，課堂是他們獲得知識、積累語言的主陣地。他們不能像城里孩子那樣放學回到家有學識淵博的父母能再學習，也不能擁有各種各樣的書籍看個夠。因此，應該充分利用課堂這個媒介更好地學習，積累語言。

　　1.學好"雙基"

　　據(jù)調查，葉圣陶所寫的《倪煥之》近14萬字，其中3039個漢字不同。它表明扎實的"雙基"是語言積累的鋪路石。對學生而言，達到這種境界很不容易，但是教材中的"雙基"是積累語言的工具，還得扎實訓練好。根基牢了，思維發(fā)展了，提高就有了保障。積累才得法，才能不斷發(fā)現(xiàn)捷徑。試想，一位沒有良好基礎知識和基本技能的學生，他的語言積累是受限制的。

　　2.從閱讀中積累

　　閱讀教學拉近了文本與學生之間的距離，學生在充分朗讀的基礎上不僅有了語言的積累，而且能把語言內化再轉化為肢體語言。如《春天的手》一文以擬人的手法描寫春天里大地新綠、小河解凍、小鳥歡歌、小朋友戶外活動多起來的景象，通過讓學生以各種形式朗讀，讀多了，讀熟了，理解了課文內容，使課文的語言進入學生的心田，再讓學生到校園里、到田野去找春天，體會春天的無窮美妙與勃勃生機，在此基礎上配上優(yōu)美的音樂朗讀、表演讀，再進行誦讀，學生心通其意，自然而然的與優(yōu)美文字相聯(lián)系，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

　　二、在生活中積累語言

　　葉圣陶曾說："惟有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一滴地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。"這句話，道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。因此，我們更應重視從生活中去積累語言。

　　1.利用書籍，擴大積累語言的空間

　　農村孩子在課外時間，參加活動少，一般都是游玩于山間、田里，想看書也是甚少，然而，擴大課外閱讀對提高語文能力又具有重要作用，我從四方面著手抓好學生的課外閱讀：（1）設立班級圖書角。我讓他們每人盡量買一本，再加上我自己兒時的一些書刊，以及為他們訂閱的《小學生周報》《小學生漢語拼音報》等，在班里，一起交流著閱讀，這樣大大提高了學生的閱讀量，語言積累當然也會豐富起來。（2）大力爭取家長的配合，保證孩子們在家里有半小時的課外閱讀時間，并為孩子們提供合適的課外讀物。（3）與寄宿的生管老師交流，向學校圖書室借一些書籍，利用在校的晚自修、課余時間，讓學生多讀多看，同時要求學生積極摘錄課外的精妙詞句，并定時在同學之間互相交換信息或開展比賽，擴大信息量。（4）建立成長檔案。從本學期開始，我班每位學生都使用了《我的采集本》，記錄課外閱讀的情況，展示課外閱讀的成果。老師們通過《我的采集本》上反映的情況，有針對性地進行閱讀指導，提高閱讀的實效性。

　　2.利用日常交際，積累運用語言

　　在平常的朋友之間對話、同學之間對話、師生之間對話都需要運用語言，只有擁有豐富的語言才能言之有物。因此，我讓學生堅持說普通話，在游戲中、在聊天中用好普通話，說好普通話，把自己學到的語言帶入生活中，為以后的寫話做準備。

　　3.利用農村特有資源，積累語言

　　對聯(lián)，是我國富有民族特色的一種藝術形式，其內容大多寄托了人們對生活的愿望、對自然的感受、對社會現(xiàn)象的思考，有很豐富的人文內涵。在農村家家戶戶門上都貼上對聯(lián)，對此，我利用這個優(yōu)勢讓學生回家收集對聯(lián)，并記一記，再定期進行交流，一段時間后舉行一場對聯(lián)大比拼，這樣學生在日常生活中、在活動中都能積累語言，豐富自己的語言，達到很好的效果。

　　除此之外，還可以鼓勵學生從電視中、各種廣告語、肥料袋的文字等多渠道地積累語言，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于積累的好習慣。

　　三、在語文活動中積累語言

　　低年級學生特別是農村孩子對語句理解、運用還不成熟。因此，在教學過程中，不能只在單純的朗讀中進行語言的積累，還必須指導學生如何較好地組織所積累的詞句，使所學語言更豐富、更系統(tǒng)。在具體的訓練過程中，我認為可從以下兩方面開展：首先，在講讀課文時，要注重對學生進行用詞造句的訓練。如，在講"陽"字時，讓學生組成"太陽、陽光、陽臺等",再讓學生從這些詞中選一個說一句話，教師要從中進行引導。在講"野"字時，讓學生組成"田野",再讓學生把"田野"造成句子，"田野大得望不到邊。"然后讓學生用句子說話，提問學生：田野里有什么？都怎么樣？這樣，把學生頭腦中的零碎詞語都串起來了，有利于語言的積累和運用。其次，在理解課文時，要加強句式的訓練。如基本句式的訓練（什么時候，誰在什么地方干什么）和變換句式的訓練等，通過訓練讓學生明白，同一個意思可以用不同的句式進行描述，從而把握語句的實質。

　　語言積累是一項長期、艱巨的語文活動，作為教師應多為學生創(chuàng)設語言積累的條件，教給他們進行語言積累的方法，讓他們能采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。

　　參考文獻：

　　謝偉風。淺談農村低年級學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].新課程學習：下，2014（01）：146-147.

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