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朗讀——語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)
朗讀——語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)
李海春
�。ǜ＝ㄊ≌闹菔兴G城中學(xué)玉蘭分校）
如今，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師淡化了朗讀這一環(huán)節(jié)。原因是他們認(rèn)為，朗讀時(shí)往往只有幾個(gè)學(xué)生愿意起來(lái)朗讀，而大部分學(xué)生只是充當(dāng)聽(tīng)眾，因而朗讀在教學(xué)中難以取得實(shí)質(zhì)性效果，并且在課堂上的朗讀會(huì)占用大量時(shí)間，妨礙正常教學(xué)進(jìn)度的完成。
然而，正所謂"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)",朗讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用是不可小覷的。
在我國(guó)傳統(tǒng)的古代私塾語(yǔ)文教學(xué)中，私塾先生往往采取朗讀、背誦等教學(xué)手段，讓學(xué)生從中去體悟語(yǔ)言的魅力和文章所隱含的深意，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠熟練掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。這也便是我們通常所說(shuō)的——教學(xué)千法讀為本。
由此，重新引起教師對(duì)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重視是相當(dāng)必要的。如今，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出了，要充分重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。那么，教師應(yīng)該如何進(jìn)一步在日常教學(xué)中將語(yǔ)文教學(xué)中朗誦這一環(huán)節(jié)切實(shí)有效地一經(jīng)貫之呢？
一、樹(shù)立朗讀教學(xué)觀念
教師是否對(duì)朗讀教學(xué)正確而充分地認(rèn)識(shí)，是決定朗讀教學(xué)能否有效開(kāi)展的第一環(huán)。因此，應(yīng)當(dāng)先行的就是樹(shù)立教師的朗讀教學(xué)觀念，引起對(duì)朗讀教學(xué)的重視。
教師首先要明確，講解和朗誦是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)方面，同時(shí)還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。如果說(shuō)講解可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，那么朗誦則可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的個(gè)人感受，可以帶領(lǐng)學(xué)生躍出紙外，更好地把教師的講解加以綜合。
講解前的學(xué)生試讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)；講解后的學(xué)生試讀又可以檢驗(yàn)教師的講解效果，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，采取補(bǔ)救措施。與此同時(shí)，寄寓在文中的某些細(xì)致的思想感情只有通過(guò)朗讀，憑借朗讀過(guò)程語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的升降變化和速度的快慢才能讓學(xué)生得以體會(huì)。
因此，語(yǔ)文教學(xué)中，朗誦可以發(fā)揮講解之不能，補(bǔ)充講解之不足，萬(wàn)不要棄，朗誦教學(xué)時(shí)也不可囫圇吞棗，草草收兵。
二、注意朗讀教學(xué)方法
在教學(xué)中只是任由學(xué)生一味盲目地反復(fù)朗讀，不僅容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生抵觸情緒，并且難以讓朗讀教學(xué)取得良好的效果。因而，教師根據(jù)不同的文本，采取不同的方法來(lái)提高教學(xué)的效率是十分必要的。
1.示范朗誦
教師的示范朗讀不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情感有著潛移默化的作用，而且能讓學(xué)生在模仿中領(lǐng)悟朗誦要領(lǐng)。因?yàn)榻處煼蹲x的聲音真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)也將作為一種信息，即時(shí)以直觀的方式傳遞給學(xué)生，易感染學(xué)生。
如，朗誦《匆匆》一文，其中"燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再來(lái)的時(shí)候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？"這段話中有多處要求采用輕聲的讀法，因受方言的影響，許多學(xué)生讀不出輕聲的味道，此時(shí)教師的范讀便能起到很好的引導(dǎo)作用。
但范讀只是起示范、啟用的引路作用，不是要讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因而必須進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生"入境入情",因情而自得，遁"自得"而讀，讀出自己的真切感受。
2.角色朗誦
通過(guò)師生共同扮演角色朗讀，學(xué)生可以身臨其境，體會(huì)各種文中角色的喜怒哀樂(lè)，更好地融入課文中去，加深對(duì)課文的理解。
如，朗讀《去年的樹(shù)》一文中的小鳥(niǎo)與樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的四次對(duì)話，就可采用分角色的方法來(lái)朗誦。課文中所要傳達(dá)的情感有樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友啊，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌�？墒钱�(dāng)寒冬來(lái)臨時(shí)，它們不得不分手，這是多么無(wú)奈、多么的傷感！樹(shù)和鳥(niǎo)的對(duì)話中飽含著請(qǐng)求與期盼："明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。"鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣肯定而堅(jiān)決："我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。"因此，在這里第一次樹(shù)與鳥(niǎo)的對(duì)話要讀出依依惜別、難舍難分之情。
緊接著，后面的三次對(duì)話，是鳥(niǎo)在尋找樹(shù)，要用詢問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里又是非常焦急的，因此讀鳥(niǎo)向門(mén)先生和小女孩的問(wèn)話時(shí)，要讀出鳥(niǎo)的心情一次比一次急切的感覺(jué)。當(dāng)它得知樹(shù)被"砍倒",被"切成細(xì)條條""做成火柴""賣掉了""火柴已經(jīng)用光""只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著",它的內(nèi)心又轉(zhuǎn)為憂傷。讀時(shí)要突出情感的層次性，傷心難過(guò)的情感在一層層地加重。
三個(gè)角色的回答，因其身份不一樣，朗誦時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹(shù)根的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣，因?yàn)闃?shù)根本是樹(shù)的一部分；讀門(mén)先生的話，聲音則要顯得平淡，因?yàn)楣S的大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，不以為然了；小姑娘的回答，聲音則要稚嫩些。
通過(guò)這樣的分角色朗誦，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)情感的醞釀，加深體驗(yàn)，與文中的角色進(jìn)行心靈碰撞，引發(fā)情感上的共鳴。這樣，朗誦就能取得事半功倍的良好效果。
3.音像朗誦
使用電教手段，讓學(xué)生的視聽(tīng)器官受到復(fù)合刺激，目見(jiàn)其形（圖畫(huà)），耳聞其聲（音樂(lè)）地朗誦課文，可以加深他們對(duì)課文的印象和理解。
如，《草原》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，但是很多學(xué)生面對(duì)語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，難以領(lǐng)略到大草原之美。通過(guò)騰格爾的歌曲《美麗草原我的家》《天堂》的MTV,可以讓學(xué)生直觀地感受草原上藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、藍(lán)天上的朵朵白云、草地上的白色羊群。這些聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的刺激，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)略到課文中"那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗"的美麗景色和"這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)"的真實(shí)情感。
4.朗誦欣賞
播放錄音磁帶，讓學(xué)生感覺(jué)示范朗讀鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，充分體會(huì)語(yǔ)言的韻味和文章中熱烈而真摯的情感，有助于提高學(xué)生朗誦技巧，加深對(duì)文章的理解。
如，《觀潮》一課的朗誦，在粗知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦欣賞，伴著音樂(lè)朗誦，學(xué)生猶如親聞潮來(lái)時(shí)先是傳來(lái)"隆隆的響聲""好像悶雷滾動(dòng)"的聲響，親身感受潮越來(lái)越近時(shí)"猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)""那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"的氣勢(shì)，親見(jiàn)潮頭過(guò)后"江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼"的雄偉壯觀的景象，同時(shí)知道了怎樣朗誦才能很好地表現(xiàn)文章的內(nèi)容和情感。
此外，朗誦教學(xué)中還可采用齊讀、領(lǐng)讀、自由讀等方法�？傊诶收b教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)夭捎貌煌慕虒W(xué)方法，才能在朗誦教學(xué)中取得良好的效果。
三、重視朗誦教學(xué)評(píng)議
評(píng)讀亦是取得良好朗誦教學(xué)效果所不可或缺的一環(huán)。
評(píng)議時(shí)，教師應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法，充分尊重學(xué)生的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生的主體意志，學(xué)生才能自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，才會(huì)有自己的思想。
每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對(duì)文本會(huì)做出不同的"解讀".所以，老師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，重視培養(yǎng)學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習(xí)慣。"一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特",只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感，能真切表達(dá)出其所理解的朗誦內(nèi)容，都應(yīng)該給予肯定，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。
劉勰云："操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。"學(xué)生通過(guò)大量的朗誦，語(yǔ)文水平自然會(huì)得到提高。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到朗誦在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所起到的重要作用，采用正確的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有效的朗誦。
參考文獻(xiàn)：
侯少玲。讓朗誦成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊，2011（5）。
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