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小學語文教學論文：在分析、概括中進行思維訓練
小學語文教學論文：在分析、概括中進行思維訓練
黃雅紅
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摘 要：發(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務。閱讀教學是進行思維訓練的一個重要渠道。
關鍵詞：順向思維；逆向思維；抽象概括思維
小學是學習語文的基礎階段。在這個階段，必須切實打好聽、說、讀、寫的基礎。加強思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，全面完成語文學科的教學任務�？梢�，發(fā)展學生思維能力是小學語文教學的一個重要任務。"思維能力是認識能力的核心""通過對信息、知識進行加工處理，在分析、綜合、判斷、推理、抽象和概括的過程中，達到理解知識、把握事物的本質(zhì)規(guī)律，以及運用知識解決問題的心理能力。"閱讀教學是進行思維訓練的一個重要渠道。在閱讀教學中，我主要抓住如下三個要點對學生進行思維訓練。
一、從分析到概括，進行順向思維訓練
小學生對知識的理解是一個復雜的思維過程，因為他們的認識水平不高，只有在擁有豐富、正確的感性認識后，才能通過比較、分析、綜合等思維過程去理解知識。在閱讀教學中，我重視引導學生感知教材、感受形象，抓住主要問題，深化認識，引向概括。
例如，在講讀《尊嚴》這一課時，我是這樣安排教學步驟的：首先讓學生自由閱讀，找出文中描寫逃難人外貌和神態(tài)的句子，從他們"面呈菜色，疲憊不堪，臉色蒼白，骨瘦如柴"的外貌上以及"吃著這些食物時，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來"的動作上，可以感知他們已經(jīng)很久沒有吃到食物，身體已經(jīng)非常虛弱、疲憊。接著，引導學生思考："這些逃難人都接受杰克遜大叔的幫助嗎？""哈默為什么不吃這些食物？他為什么要求杰克遜大叔先給他活干，他才要吃這些食物？"通過對文中重點詞、句的分析討論，學生理解了哈默是想通過雙手的勞動去換取報酬，他用自己的言行維護了自己的尊嚴。他的動作、語言和神態(tài)令人敬佩不已。在理解語言、感受人物鮮明形象的基礎上，我鼓勵學生用一句準確、簡練的話概括本文的中心，在討論、比較中，將學生思維引向抽象概括中，加深對全文的理解。
通過上述教學，學生經(jīng)歷了從分析到概括的思考和理解，順向思維得到了進一步的訓練。
二、從概括到分析，進行逆向思維訓練
無論是順向思維還是逆向思維，在人們認識客觀世界的過程中都是必須的。順向思維能使學生的思維更具邏輯性，而逆向思維能使學生的思維更具廣闊性和靈活性。在閱讀教學中，可抓住課文的重點句，讓學生在具體的語言環(huán)境中加深理解，進行逆向思維訓練。
例如，《魚游到了紙上》這篇課文中，聾啞青年"愛魚愛到了忘我的境界",這句話是課文的中心句，同時又是全文的總線索，把看到的、聽到的、想到的相關事物都串聯(lián)起來。教學時，我也以此為主線來展開：首先從"就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年"入手，讓學生明白青年"特別"是因為"他愛魚愛到了忘我的境界",引導學生明確課文的中心句；然后，要求學生自學，從課文中找出體現(xiàn)聾啞青年"愛魚愛到了忘我的境界"的語句："他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話""靜靜地畫""沒有任何反應……好像和游魚已經(jīng)融為一體了",讓學生在具體的語言環(huán)境中加以分析、驗證，真正理解文章中心。同時，也悄悄地向?qū)W生滲透"作文必須圍繞中心選擇材料".
這樣，學生在理解文章中心句的過程中，經(jīng)歷了從概括到具體、從綜合到分析的發(fā)散性思維活動，逆向思維進一步得到訓練，也拓展了思維的廣闊性。
三、指導概括，訓練抽象概括思維
中年級教材的訓練重點之一是"概括課文的主要內(nèi)容"."概括是在理解的基礎上，把主要內(nèi)容用簡潔的語言有層次地敘述出來。"語言與思維關系甚為密切。語言是思維的外殼、載體，是使思維過程得以正常進行，使思想得以表達和交流的重要工具，是發(fā)展思維的最好手段。所以，概括課文的主要內(nèi)容的目的仍是對學生進行思維訓練。然而，理解后的表述是小學生的難點，他們常用繁瑣的語言表達，或只是重復課文的語句，泛泛而談。因此，在指導學生概括課文主要內(nèi)容時，不能只重視結果，急切地把準確的概括拋給學生，而更應該重視概括、表述的過程，并發(fā)展學生語言能力，扎實地進行抽象概括思維的訓練。
我的訓練方法主要是重視引導學生把概括段意與分段方法聯(lián)系起來，把概括課文的主要內(nèi)容與概括段意聯(lián)系起來。例如，《觀潮》是按照大潮發(fā)展變化的順序分成四個自然段，我指導學生概括段意時突出各個階段的主要內(nèi)容：第一自然段概括介紹錢塘江大潮是"天下奇觀";第二自然段寫潮來之前，作者觀潮的時間、地點及觀潮人的心情；第三自然段寫潮來之時，作者聽到的聲音和看到的景象；第四段寫潮過之后江面上的情景。在此基礎上，指導學生聯(lián)系各段段意，概括課文主要內(nèi)容，既能抓住要點，不遺漏，又能立足全篇。當學生出現(xiàn)簡單地把四個自然段意連起來，造成句子不通順時，我不急于講出準確答案，而是引導學生討論，讓他們在討論中得到啟發(fā)：在把各段段意連起來時，要考慮句子間的聯(lián)系，保留主干，去掉旁枝末節(jié)，語言力求簡練，才能抓住主要內(nèi)容，反映全篇主旨。
這樣，學生在老師指導下，經(jīng)歷了從語言文字到思想內(nèi)容再到閱讀理解，對整篇課文有比較完整、深刻的理解，認識逐漸深化，抽象概括思維能力得到培養(yǎng)，思維的邏輯性得到發(fā)展。
參考文獻：
張鱗玨。淺談小學生概括思維能力的分析與指導[J].廣西教育，2012（21）。
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