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數(shù)學區(qū)教師啟發(fā)式語言指導策略的探索研究
數(shù)學區(qū)教師啟發(fā)式語言指導策略的探索研究
王茹燕
（福建省泉州市第一幼兒園）
摘 要：在區(qū)域游戲指導中，探索教師運用啟發(fā)式語言的時機及效果：碰到困難，嘗試解決后想放棄，啟發(fā)幼兒觀察問題所在，掌握操作方法；玩法單一，啟發(fā)幼兒多樣玩法，提高操作興趣。應用啟發(fā)式語言支持幼兒區(qū)域活動的開展，不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。
關鍵詞：啟發(fā)式語言；指導策略；數(shù)學區(qū)
啟發(fā)式語言是語言指導策略的其中一種，它是一種隱性的指導方式，就是教師運用設疑、反問等口吻啟發(fā)幼兒去探索和思考，從而激發(fā)孩子自主學習的興趣。在區(qū)域游戲指導中，教師靈活運用啟發(fā)式語言，抓住適當?shù)臅r機，加以點撥、啟發(fā)和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。
本學期我們以行動研究法、案例法為研究的主要方法，探索教師數(shù)學區(qū)域啟發(fā)式語言指導的有效方法、應用時機及效果，以更好地發(fā)揮這個指導策略的優(yōu)勢，更有效地提高幼兒區(qū)域活動水平�，F(xiàn)將研究中獲得的一些經(jīng)驗總結如下：
一、碰到困難，嘗試解決后想放棄，啟發(fā)幼兒觀察問題所在，掌握操作方法
幼兒在操作中經(jīng)常會遇到一些困難、困惑，他們常因為解決不了這些困難放棄活動，這時需要老師的及時介入指導，通過語言啟發(fā)點撥，幫助幼兒解決這些困難，使操作能順利開展下去。例如：開鎖是我們數(shù)學區(qū)這階段新提供的材料，開鎖時既要讓分成鎖和鑰匙邊緣鋸齒拼合處吻合，鎖和鑰匙上的數(shù)字還要匹配。這天，博洋（化名）在玩開鎖，這邊拿一塊拼，不行，隨便再拿一塊，拼了很久才拼對了一個，看到旁邊的靜怡（化名）已經(jīng)拼好幾個了，他更急了，說："我的太不好拼了，我不拼了。"我走過去，說："你為什么覺得難拼呀？"他說："這么多，找了這個數(shù)字一樣，可又接不起來，有的可以接起來，可數(shù)字又不一樣，太難找了。"在這個案例中老師發(fā)現(xiàn)博洋不能認真觀察材料，覺得材料數(shù)量多、雜，不能順利地進行操作活動，想放棄活動。針對這種情況，我通過語言一步一步地引導，"不好找是嗎？我們看看有什么好方法",我請他觀察這些鎖和鑰匙："這些鎖和鑰匙有什么不一樣的？"博洋說："顏色不一樣，還有這個拼的地方不一樣，還有數(shù)字不一樣。"我又對他說："那拼好的鎖和鑰匙是怎么樣的？"他想了想說："顏色一樣的，數(shù)字也要一樣的，還要可以拼起來的。"我再次啟發(fā)他："我們班的廢舊物箱本來也是很多東西混在一起，找一樣東西可麻煩了，后來我們怎么做讓這些東西看起來很清楚，找東西更快了？"他想了想，說："哦！我知道了，要分類。""那你現(xiàn)在想想有什么好辦法可以讓你更快地找到你需要的鎖和鑰匙了嗎？"他將桌上的鎖和鑰匙按顏色分成幾堆，又將一堆里面找出數(shù)量可以匹配的放在一起，最后才進行拼，這樣，他很快地拼好了一些鎖。他得意地對旁邊的靜怡說："你看，我拼了這么多。"可以看出，通過老師的一步步語言啟發(fā)，使幼兒能認真觀察材料的特征，并能回憶已有的經(jīng)驗，懂得可以用分類這個方法來解決材料多而且雜的問題。老師的語言啟發(fā)使孩子掃清了學習中的困難，更進一步加深對操作方法的理解及掌握，激發(fā)幼兒操作興趣和熱情。
二、玩法單一，啟發(fā)幼兒多樣玩法，提高操作興趣
數(shù)學區(qū)中我們現(xiàn)在提供了較多低結構材料，如撲克版、棋子、花兒、樹葉等。幼兒可以根據(jù)自己喜歡的方法進行操作。在操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒他們操作方法較單一，經(jīng)常只選擇一兩種自己熟悉的方法進行操作。對于這種情況，我們可以通過啟發(fā)，引導幼兒充分挖掘區(qū)域材料的功能，結合自己的生活經(jīng)驗，玩出新花樣，從中再次激發(fā)幼兒對操作材料的興趣，從中也提高操作難度，使幼兒在操作中有更多的收獲。如：可欣（化名）小朋友來到區(qū)域中，她取出花兒圖片及分類圖，她將花兒按花的顏色進行分類，邊分邊說："花寶寶找到家了。這是紅花寶寶的家，這是藍花寶寶的家，這是黃花寶寶的家，這是紫花寶寶的家。"接下來，她又按花的形狀進行分類，過了一會兒，她手動作漸漸地慢下來，眼睛向四處不斷張望，心不在焉地將花寶寶送到相應的家，最后停下手的動作，看著別的小朋友操作。我問她："為什么不玩了？"她說："我都幫花寶寶分了好幾次家了，不好玩。"在這個案例中，我們觀察到可欣在玩花圖片時選擇給材料進行分類的玩法，而這樣的操作方法對于可欣來說是較簡單的，多玩幾次她感受沒意思，她對活動已漸漸失去興趣。因此，接下來我請她看了數(shù)學區(qū)的其他材料：數(shù)字卡片、統(tǒng)計表、排序卡等，對她說："你想想可以用別的方法來玩花嗎？"她想了一下，說："我可以給花兒排排隊。"于是她選擇了排序卡，將花有規(guī)律地排好。一會兒，她又選擇一張數(shù)字8卡片放在排序卡邊，在數(shù)字后邊排了8朵花，取了張統(tǒng)計表，記錄這8朵花中每種顏色的花各有幾朵……在這個案例中，通過啟發(fā)，可欣想到了多種方法來玩花，可以用來排序，還可以統(tǒng)計花的數(shù)量，材料的多種玩法激發(fā)可欣繼續(xù)活動的興趣，而且不同的操作方法使可欣在活動中不僅練習了分類的方法，而且提高了排序、統(tǒng)計等知識經(jīng)驗。
因此，當幼兒游戲興趣減弱，對操作活動不是很積極參與，心不在焉時，老師可以通過語言啟發(fā)，拓展幼兒的操作思路，挖掘操作材料的多種功能，從中使幼兒提高活動興趣，促進多種能力的發(fā)展。
總之，幼兒是活動區(qū)的主人，如何通過語言指導策略支持幼兒區(qū)域活動的開展，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務，仍是我們不斷研究的課題。
參考文獻：
王全鴻。小學數(shù)學語言表達能力培養(yǎng)策略的探索與實踐[J].時代報告，2012（09）。
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